2020统编-部编人教版四年级下册语文：1《古诗词三首——清平乐·村居》.pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 部编人教版四年级下册语文：1 《古诗词三首——清平乐·村居》 说课稿 一、教材分析 《清平乐·村居》是小学语文四年级下册的古诗。它通过对农村 清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻 画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意 图，新课标的教学要求，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教 学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维 度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.理解词语，句子和全文。 3.借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述 “村居”的景象。 4.体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。 重点难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作 者的思想感情，同时达到熟读成诵。 二、教法与学法 教法：古典诗词，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩， 成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。新课标中规定诵读儿歌、诗词 及浅显的文言作品，想象其形象的画面，感受诗歌语言的优美。古人 云：书读百遍，其意自见。在古诗词的教学中，教师要在创设出自由、 和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上，以层次性的朗读吟诵 百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 为重点，引导学生自主探究、感悟词境，活化古诗词的形成过程，重 新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 学法： 1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终， 把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高， 学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到 提高。 2.以读为主，读悟结合。通过不同要求、不同层次地朗读，采用 自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题， 独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主 构建。 三、教学过程 本课的教学设计，按以下五个环节进行： 1.以旧引新，导入新课。 以古诗 《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》清代诗人高鼎写的 《村 居》为切入口，引出本课要学的词的题目——村居，然后介绍词牌， 引出词牌名——清平乐， 2.初读课文，感知词韵。 这是第一次读，在初读的过程中让学生了解一些词的相关知识： 如词又称长短句，有上下两部分，分别称为上阙(上片)、下阙(下片)， 同时做到读准生字 (翁、锄、赖、剥)的字音、多音字 “剥”的读音以 及莲蓬的蓬为了押韵在此应读第二声，在读准字音的基础上做到正 确、流利地朗读整首词。关键在于读好词的节奏和韵律。 常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 3、精读课文，品悟词意 古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，词也同样如此。 我们在教学时，可利用现有的插图，再现形象，使学生触景生情，进 入词的意境。第二次读诗，请学生边读边想看到了哪些画面。在学生 交流所看到的画面的过程中，词中的相关词句的意思也就轻而易举地 掌握了。这样有利于激发学生学习的兴趣，又避免了就句诠文这种单 一的教学模式的出现。在此基础上再来读整首词，学生就