基于核心素养下的小学科学高效课堂的构建.pdfVIP

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 基于核心素养下的小学科学高效课堂的构建 摘要：科学教师需对核心素养进行多个层面探索，在教学资源整合与灵活运用基础上 构建高效探究平台，引导小学生对课程知识进行结构梳理与情感体验。传统教学思维不能 构建高水准的探究平台，小学生没有以良好姿态参与到知识学习和课堂互动中，不能通过 教学方式运用提高课程教育的实际效率。所以科学教师应该在核心素养指导下革新陈旧的 授课思维，立足多种教学方式灵活运用提高小学生对教材内容的认知与梳理程度，这样有 助于达到高效课堂的构建目标。 关键词：科学教师；核心素养；小学生；结构梳理；高效课堂 前言：传统教学思维没有关注到小学生呈现出的学习能力与全面发展需求，没有对教 学方式进行灵活运用，不能指导班级学生对课程知识进行多个层面探索与灵活性运用，限 制课堂教学有效性的稳定提高。科学教师应该在核心素养在指导下革新陈旧的授课思维和 能力培养方案 ，重视在资源整合与优化运用基础上打造生动化的探究平台，提高小学生对 课程知识进行深度探索。这样能在教学方式优化基础上引导小学生对科学知识进行梳理， 通过多种方式提高课程教育的有效性。 一、科学教师需要对核心素养进行正确地思考，重视立足导学案锻炼小学生的科学观 念 研究指出传统教学思维不能构建高水准的探究平台，小学生没有以良好姿态参与到知 识学习和课堂互动中，没有体验到课程学习的乐趣和实践运用特色 ，不符合核心素养提出 的能力培养需求。科学教师需要在课程特色把握基础上设计多样化教学方案 ，围绕小学生 认知情况进行针对性的教育指导，通过多种资源的灵活运用强化班级学生的知识体验与实 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 践体验。基于高效课堂提出的能力培养需求，本文认为科学教师需要对核心素养进行正确 地思考，重视立足导学案锻炼小学生的科学观念。 例如在开展“植物的生命系统”教学时，科学教师应该在方案设计过程中关注到核心 素养的培养价值，引导小学生在教材内容梳理基础上构建完整的知识结构，运用科学思维 对课程知识进行探索与实践运用。科学教师需要将核心素养融入方案设计中，让小学生在 导学案引导下对植物器官、营养成分、光合作用与繁殖等内容进行探索和结构梳理，分析 在预习中遇到的问题[1]。科学教师应该在小学生预习基础上进行针对性的知识讲解，引导学 生对植物的生命系统进行梳理和知识体验，这样利于班级学生养成科学观念。 二、通过问题情境营造培养小学生的科学思维，有助于构建高效课堂 科学教师应该在核心素养在指导下革新陈旧的授课思维和能力培养方案，重视在资源 整合与优化运用基础上打造生动化的探究平台 ，提高小学生对课程知识进行深度探索。问 题情境可以指导小学生对课程知识进行多个层面探索，也能在讨论交流中收获良好的知识 体验，利于推动课堂教学的优化发展 2]。科学教师需要通过问题情境营造培养小学生的科 [ 学思维，在问题互动基础上强化班级学生对课程知识的体验程度 ，这样可以达到高效课堂 的构建目标。 在开展“人体的奥秘”课程知识讲解的时候 ，科学教师应该围绕课程重难点与小学生 的思维逻辑提出多个层面的思考问题以营造问题情境 ，引导班级学生在问题思考中获得良 好的知识体验并锻炼科学思维。“在教材内容梳理基础上思考人体有着哪些奥秘？”“食 物在人体旅行的过程是什么样的 ？”“血液循环的特点是什么？”“立足生活实际分析怎 样保障人体器官的健康程度？”科学教师可以鼓励小学生通过独立思考与互动交流的方式 对课程知识进行探索与知识框架梳理，通过问题情境激发学生们对教材内容进行探索基础 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 上获得科学思维的锻炼。这样能通过提出和解答思考问题的方式锻炼小学生的科学思维， 引导学生在知识探究基础上加深对课程知识的体验和梳理程度，符合高效课堂的构建目标。