3下12《三位数除以一位数商是两位数》教案设计.docx

3 下 3 下 1-2《三位数除以一位数商是两位数》教案设计 PAGE PAGE 1 / 5 《三位数除以一位数商是两位数的笔算》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制三年级下册第一单元信息窗 2。 【教学目标】 结合具体情境，在解决问题的过程中，理解三位数除以一位数商是两位数的笔算算理，掌握计算方法。 通过动手操作，经历探究较简单的三位数除以一位数商是两位数的笔算过程，培养学生知识迁移和逻辑推理的能力。 在解决问题的过程中，培养学生细心思考，认真扎实的学习习惯。 【教学重难点】 重点：理解三位数除以一位数商是两位数的笔算算理，掌握计算方法。难点：理解商的首位写在十位的道理。 【教具学具准备】 多媒体课件，小棒，作业纸。 一、创设情境、提出问题1．观察情境图，发现信息。 一、创设情境、提出问题 1．观察情境图，发现信息。 谈话：今天我们继续跟随小记者的采访，来到葡萄、大枣储运区，请看大屏幕，（课件出示情境图）你发现了哪些信息？ 预设： 我们村有 4 个葡萄园，去年产葡萄 156 吨。 有 395 千克大枣，每箱装 5 千克。2．根据信息，提出问题。 谈话：根据信息你能提出什么问题？ 预设： 平均每个葡萄园产葡萄多少吨？ 装 395 千克大枣需要多少个箱子？ 【设计意图】引导学生分类整理信息、提出有价值的数学问题，从而激发学 生的求知欲，感受数学与生活的联系。 二、自主探索,算法交流 1．列出算式，理解意义。 谈话：同学们，提出了很有探究价值的数学问题，今天我们就一起来研究这些问题。首先让我们来解决第一个问题“平均每个葡萄园产葡萄多少吨”，该怎样列式？ 预设：156÷4。 追问：为什么这样列式？ 明确：因为要把 156 平均分成 4 份，求每份是多少，所以用除法算。2．自主探索，小组交流。 想一想，猜测商的位数。 谈话：想一想，“156÷4”的商可能是几位数？你是怎么想的？ 学生可能回答： 商是两位数或者商是三位数。 提出要求，探究算法。 谈话：该怎样算出“156÷4”的商呢？你可以借助小棒摆一摆，说一说，也可以算一算，开始吧。 学生分组活动，组内相互交流自己的求商方法；教师巡视指导，了解学生的学习情况，搜集教学素材。 3.算法交流，理解算理。 谈话：谁来把小组的算法，展示给大家看？ 借助直观，感受算理。 学生到实物展台前，边摆边说。 在学生说摆小棒的过程中，教师置疑： ① 你为什么把这 1 大捆小棒拆开？ 预设： 因为 1 大捆小棒平均分成 4 份，不够分，所以把 1 大捆拆开换成 10 小捆。追问全班同学： 1 个百不够平均分成 4 份，谁看明白了他是怎样做的？（学生回答） ②把 1 大捆小棒拆开后，你接着分的是谁？ 学生可能回答：接着分的是 15 捆小棒，把它平均分成 4 份，每份分得 3 捆小棒。 明确： 1 大捆拆成 10 小捆，与原来的 5 小捆合起来是 15 捆，再继续分。 ③还余下 3 小捆，你是怎么分的？ 预设：余下的 3 小捆拆开是 30 个一，与 6 个一合起来，继续分。 谈话：我们一起再回顾一下刚才分小棒的过程。（教师演示课件，学生边看边说分小棒的过程。） 抽象算理，掌握算法。谈话：谁还有不同的算法？ 展示竖式，预设： ① ② 谈话：说说你是怎样想的？ 学生说计算过程。 追问：3 应该写在商的百位上，还是十位上？为什么？ 学生发表自己的看法，充分交流。 小结：被除数百位上是 1 不够除，把 1 个百换成 10 个十与十位上的 5 个十合起来是 15 个十，除以 4 得 3 个十，所以 3 要写在十位上。 追问：余下的 3 个十怎么办？ 预设： 余下的 3 个十与个位上的 6 个一合起来继续除。 小结：余下的 3 个十与个位上的 6 个一合起来是 36 个一，继续除以 4，得 9 个一，所以在商的个位上写 9。4.观察比较，内化算理。 谈话：回顾刚才的两种方法，它们之间有什么相同的地方？ 学生思考后回答。 谈话：通过摆小棒和竖式计算我们可以发现，被除数百位上的 1 不够除，就与十位上的 5 合起来继续除，得到 3 个十，把 3 写在商的十位上，所以“156÷4” 的商是几位数？ 学生回答：商是两位数。 【设计意图】学生就充分体验了由抽象算理到直观算法的过度和演绎过程， 进而达到对算理的深刻理解和对算法的真正掌握。 三、沟通优化，促进发展 谈话：我们刚才解决了“平均每个葡萄园产葡萄多少吨”的问题，你能解决“装 395 千克大枣需要多少个箱子”吗？在作业纸上写一写。 学生独立做，教师巡视搜集素材。 学生到展台前边指着题边说计算过程。追问：你有什么问题要问他？ 预设：7 为什么要写在商的十位上？ 引导学生积极发表自己的想法，在交流中体验成功的快乐。 谈话：观察这两道算式，都是三位