《庄子与惠子游于濠梁之上》导学案.docx

PAGE PAGE 1 庄子与惠子游于濠梁之上 学习 第六单元 21 课：庄子与惠子游于濠梁之上 （1 课时） 课型：新授课 内容 积累文言词汇，把握故事主旨。 重难点：把握故事主旨，感受 学习 2．感受庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 目标 3．拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。 庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 时间预计：导课 分、自学 分、交流 分、展示 分、小结 分、巩固 分钟 学 习 流 程 学案 一、 自学新知 1、了解作者及作品 庄子(约前 369－前 286)，名周，战国时期宋国蒙(今河南商丘东北)人，哲学家，道家学派代表人物，与老子并称为“老庄”。道家的主要精神是崇尚自然。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安 时而处顺”“知其无可奈何而安之若命”“清静无为”。政治上主张 “无为而治”。 《庄子》，庄子及其后学的著作，今存 33 篇，包括内篇 7 篇、外 篇 15 篇和杂篇 11 篇。其文想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻， 文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就， 对后世文学的发展也有着深远的影响。人们评价这本书为“文学的哲 学 学、哲学的文学”。 自由地、大声地朗读文章，注意读准字音和停顿。习 濠．梁(háo) 鲦．鱼(tiáo) ．借助注释、工具书，并结合上下文语境解释词语。流 (1)是鱼之乐也：这。 ． 程 (2)汝安．知鱼乐：怎么。 (3)全．矣：完全，肯定(是这样)。(4)循．其本：追溯。 3．朗读指导。 注意课文中下列句子的朗读节奏。 (1)安知我/不知鱼之乐？ (2)子之不知鱼之乐/全矣。(3)既已知吾知之/而问我。 三、自学指导(二)——合作与探究 (一)读通文意。 结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 小组讨论，质疑，解疑。 导案（学法指导） 一、情景导入 《庄子与惠子游于濠梁之上》虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意。 二、检查预习情况 这一环节组织学生课前预习课文，扫清字词障碍，了解作者，做好预习。 积累文言知识。 三、自学指导(二)——合作与探究 (一)读通文意。 1．结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 小组讨论，质疑，解疑。 积累文言知识。(二)文本探究。 读课文，思考探究： 庄子和惠子围绕什么话题展开了辩论？他们的观点和论据各是什么？ 【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。庄子观点：我知道鱼很快乐。 庄子论据一：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐。 庄子论据二：你说“你从哪里知道鱼乐”时，说明你已经知道： 我知道鱼儿是快乐的，还问我。我是在濠水上的桥上知道鱼儿是快乐的。 惠子观点：你不知道鱼的快乐。 惠子论据：我不是你，不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。 庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？ 【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。 通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？ 【交流点拨】惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性，崇尚美，对外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。 (三)主旨探究。 7．作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？ 【交流点拨】宣扬了一种“天人合一”的哲学观点。 8．在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？ 四、在理解文意的基础上，背诵课文。 教师反思： 三、整体感知 这一环节，主要引导学生从读、译、思来深入文本，理解文言文，积累文言常识。 四、课堂小结 惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性，崇尚美，对外界的认识，带有欣赏的态度， 将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。 板书设计：