《古诗四首》群文阅读教学设计 2.docxVIP

《古诗四首》群文阅读教学设计 《古诗四首》群文阅读教学设计 2 PAGE PAGE 3 《古诗四首》群文阅读教学设计 一、教学设计的模式 从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计转变，用群文阅读的方法尝试教学。 二、设计理念 抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思 想，老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发 现，让学生自己在阅读中学习阅读。 抛弃传统的按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，力求抓住重点，突出要点，把握难点，学会取舍，学会放弃。 抛弃将“朗读”、将“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质， 更多地尝试略读 、浏览、跳读等阅读方式，更多地尝试生活化阅读，还原阅读的真实形态。 三、《古诗四首》教学设计 《古诗四首》是八年级语文苏教版上册第二单元第九课课文。这四篇分别是 杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥 的《过零丁洋》。 （一）教学导入 创设情境：欣赏歌曲《精忠报国》 虽然说，古人的“精忠报国”维护的是封建统治阶级的利益，但是他们那种把维护国家利益与安全视为最高使命的爱国情结，却滋养着激励着一代又一代炎黄子孙。“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种情感表达的就愈强 烈、愈是令人感动。今天我们学习的四首古诗，正是在危难时期，中国士大夫阶层流露出的爱国主义最强音！ （二）主题回顾 本单元的主题是“爱国情怀”。本课的四首诗也都与爱国有关。 古诗词的教学目标 1、反复诵读，读出节奏和情感。（难点） 2、品味诗歌意境，把握诗歌主题。（重点） 3、分析鉴赏名句，背诵默写课文。（重点） 4、比较四首诗歌的异同。 5、谈谈自己的诵读体会。 （三）补充资料 老师提供参考资料，了解作者的身世和写作的时代背景。 （四）初读诗歌 用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。同桌互相评 价。 （五）学生示范朗读 根据同桌和小组推荐，找同学范读，四首诗任意选择。 （六）老师示范朗读 学生自由评价学生和老师的示范朗读。 （七）结合范读，自由朗读，读出节奏和情感。 （八）质疑发现 四首诗都是表达爱国情感的，但各有什么侧重？即具体表达了诗人怎样的 情感？分组讨论。每组选一名代表发言，要找出依据。同学可以自由评价。老师归纳明确（老师仅示范《春望》，另外三篇学生自己做答）： 《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。（抒发诗人触景伤怀、忧 国思家的痛苦心情。） 《泊秦淮》通过一个“犹”字，表达一个“愤”字。（抒发诗人对士风和时 局的忧愤。） 《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。（表达自 己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。） 《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字！ （九）合作探究 这四首诗歌在课文中的编排顺序能否颠倒？为什么？ 1、学生回答（预设）：杜甫和杜牧是唐代的。他们虽都生活在晚唐，但杜甫（712 ——770）又早于杜牧（ 803——852）；陆游和文天祥都是南宋的，虽都生活在南宋时期，但陆游（1125——1210）又早于文天祥（1236——1283）。按作者所处的时期和写作时间的先后安排的，因此不能颠倒。 2、学生回答（预设）：四首诗歌表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对士风和时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义的对国家的赤胆“忠心”。爱国情感逐步升华，愈来愈激昂，因此不能调换顺序。 （十）学完四首诗，有何发现和收获 1、不论处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。 2、他们都处于王朝的没落时期，却成就了不朽的诗篇。时代的不幸，是诗歌的 大幸。时代的苦难，国家的衰败，造就了文学艺术的繁荣昌盛。 3、诗人因爱国，而和诗篇名垂青史。 （十一）你认为四首诗中最能体现诗人爱国深情的词语或句子分别是什么？为 什么？（老师只提供鉴赏名句的范例） 学生各抒己见，有理有据即可。 （十二）杜甫、杜牧、陆游、文天祥，他们都是国家的脊梁，人民的骄傲。他 们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对国家前途命运的担忧，或借助梦境倾述 自己重返沙场杀敌报国的渴望，或以死明志证明自己对祖国赤胆忠心。那么， 作为学生的你，打算怎么做来表达你的爱国之情呢？ 情景创设：欣赏歌曲《我的中国心》 （十三）小结 读过了一组仁人志士的爱国诗歌，相信同学们的心中也涌动着一股澎湃的爱国 激情。那么，从现在起就用这种激情用于学习，树立立志成才、报效祖国的远 大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为中华之崛起而奋斗吧！ （十四）作业 1、收集整理爱国的诗词名句、名人故事等。 2、背诵默写四首诗。 （十五）板