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四年级上册“一切景语皆情语”课例
乐山市新建小学 钟和平 黄洁
一、议题:一切景语皆情语
二、选文:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》
三、教学目标:
1. 学会并运用古诗阅读的方法学习四首古诗,为学生古诗阅读奠定基础。
2. 能说出诗人是抓住哪些景象来表达情感的,并体会送别诗的意境美。
四、教学重点:学会古诗阅读的方法,感受送别诗的意境美。
五、教学过程:
(一)谈话引入
师:紧紧地握着你的手,再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼,再三说着别送别送。这首歌听过吗?对,这是《离别的车站》。现代人送别,直接表达情意,分别时就是那么的难舍难分。可是古时候交通不便,人们一旦分别更是难以见面,那么他们会用什么样的方式与亲朋好友送别?又会怎样表达自己的情感呢?
师:今天,我们就一起走近一组诗中,去感受诗人的别样情怀。请看大屏幕,齐读题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》。读着读着,你发现了什么?(诗题中有“送”、“别”等字,这是一组“送别诗”(板书)。
(二)学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1.读诗题
师:让我们穿越时空,去到那一千多年前的黄鹤楼一睹当年诗仙李白与友人的离别场景。再读题目,你还知道什么?(指名回答)
谁了解孟浩然?(指名说)是啊,孟浩然也是唐代著名的诗人,是李白的师长、好友。他也有一些脍炙人口的诗作,(指名说)“待到重阳日,还来就菊花。”,“野旷天低树,江清月近人。”是的,还有大家耳熟能详的“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。”
2.明诗意
师:现在,我们自由地读读这首诗,把读懂的内容与同桌交流。请你说,嗯。你呢?看来,同学们读懂了诗意。
3.悟诗情
师:那望着远去的孤帆、滚滚的江水,你觉得李白的心情如何?
师:你是从哪句诗体会到的?哦,最后一句,能具体说说吗?是啊!诗人望着江水久久不肯离去,在他眼里,流水是有情的,诗人对好友的情谊如同那滔滔江水,追随好友而去,真是一场富有诗意的离别啊!这也让老师想到了李白的另一句诗,“仍怜故乡水,万里送行舟。”“故乡水,送行舟”和此诗“孤帆、碧空、长江”一样都是景,却让我们感受到了依依不舍之情。情原来藏在景中,怪不得我国近代语言大师王国维这样说:“一切景语皆情语”(板书)。“景”是为“情”而设,景是通向诗人内心的路,景是了解作者情感的桥,诗人写景,意在言心,诗人写景,意在言情。
4.诵古诗
相聚时难别亦难。诗人站在岸边,久久不忍离去,谁能读出你的感受。(指导朗读)友人分别就是这样难舍难分,让我们一起吟诵这首诗。
(三)运用学法学习另三首古诗,填写表格后交流
1.师:接下来,我们运用刚才的学法,走进另三首古诗,继续感受古代送别诗中“景语”的魅力。
请看学习要求(大屏幕出示):①每首古诗读三遍,读准字音,读出节奏,读懂诗句。②小组内交流读懂的诗句。③自己完成表格:谁送谁,在哪里送,抓住了哪些景象,表达什么情感。然后再小组交流,完善补充
学习《送元二使安西》
师:同学们读得很投入,读书就应该这样,心到、眼到、口到。哪个小组来汇报。(预设 汇报)《送元二使安西》:这首诗是王维送元二、送别地点在渭城客舍,抓住朝雨、客舍、柳色表达对友人的依恋和牵挂。
师:谁来补充?恩,你的知识面真广,是啊,诗人王维的好友元二出使安西,王维一路西送,走到渭河以北,住在渭城客舍通宵喝酒聊天,一直不忍别。所以这首诗也叫《渭城曲》。
质疑:除此之外,你们还有什么疑惑?(引导质疑)作者写雨能让人有分离的惆怅,但“柳色”和“离别”有什么关系呢?是啊,“柳色”和“离别”有什么关系呢?谁来帮他解答。
师:谁“孤”呢,孤独的仅仅是楚山吗?刚才,你们的回答让我似乎看到了这样一幅场景:窗外秋雨绵绵,楼内二人相对,饮酒话别。此情此景,给你一种什么感觉?(凄凉,忧愁)。
想象画面读:这就是景语,带着这种感觉,想象画面,读前两行:寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。王昌龄才华横溢,但遭人诋毁,他一生壮志未酬,分别之际,表明如玉般高洁的心志.(生齐诵):洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
四、找异同
师:同学们,今天我们徜徉在送别诗中,诵之、吟之,悟之,那这些送别诗有哪些不同点?又有哪些相同点呢?(可以看大屏幕的表格来回顾)
学生汇报:送别的对象、地点、方式、所抓景象都不同。你要补充,还有送别时人物的心情也不同,有的牵挂、依恋,有的劝慰、激励。你真会品读!
师:相同点呢?学生汇报:都抓住景象来表达送别真情。
师:是的,一切景语皆情语。高明的诗人笔下的景物会说话,它会替人伤心,代人落泪,让我们伴着音乐一齐来诵读清代大师李叔同的《送别》,让这份人间真情永驻心田!
表格设计:
题目
谁送谁
在哪里送
抓住了哪些景象表达
表达什么情感
别董大
高适
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