真理诞生于一百个问号之后说课设计.pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃 真理诞生于一百个问号之后说课设计 一、说教材 《真理产生于一百个问号之后》是人教版六年级下册第五单元中的一 篇精读课文，属于议论文。课文的题目“真理产生于一百个问号之后”，是 课文的要紧观点。文章结构清晰，用三个事实论述了只要善于观看，不断 发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发觉真理。 这是小学时期学生第一次接触议论文，用具体的事实说明道理是课文写法 上的要紧特点，也是本单元的一个语文学习重点。 教学目标： 结合单元教学目标和本课特点，我将本课时的教学目标确定为： 1、研读三个关于科学发觉的故事，探寻“问号到真理的过程”，正确 明白得 “真理产生于一百个问号之后”的含义。 2、能联系上下文，明白得含义深刻的句子。 3、体会作者的写作特点，学习用事例说明道理的方法。 4、引导学生认识凡事多问几个什么缘故的重要性。 教学重点、难点： 依照对教材的分析以及六年级学生已有的认知水平，我把本课的教学 重点定为： 1、能联系上下文明白得含义深刻的句子。 2、能从具体事例中正确明白得 “真理产生于一百个问号之后”的含义。 将教学难点定为： 学习课文用具体事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式。 二、说教法和学法 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师 的分析来代替学生的阅读实践。”因此在设计本课时，我采纳以读代讲的教 学方法开展教学。如自由读、齐读、默读、师生合作读等多种形式贯穿始 终，读中悟、悟中读，让学生在读中体会 “真理产生于一百个问号之后” 的含义，领会文章事例说明道理的方法。教学中，让学生运用读、思、划、 志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》 议等方法，动脑、动手、动口，多种感官参与猎取知识，促进学生的思维 进展，变被动学习为主动学习。 三、说教学过程 这篇课文课题确实是课文要紧观点，且文章第二、六、七自然段中都 暗含了对课题的阐述，道出了从问号产生真理的过程。因此一开始我就以 题目入手，提问：读了课题，你是如何明白得这句话的? 紧接着要求学生默读课文，找出文中与这句话意思相近的语句划下来。 课件出示这些句子，提问：这三句话告诉我们真理是如何样产生于问号之 后的?让学生自由读句子归纳出从“问号”产生“真理”的过程是“发觉问 题——不断发问——不断解疑——找到真理”的过程。紧接着引导学生明 白那个过程也说明了第二自然段中：把“lsquo;?rsquo;拉直变成lsquo;! rsquo; ”这部分句子的含义。顺理成章地明白得了问号叹号的含义，体会 到了用标点符号代替语言的妙处。最后抓住第七自然段中的词语“见微知 著” 教学：第二自然段中哪部分句子写出了“见微知著”的意思? 由此能 够看出第二自然段和第七自然段有什么联系?并以师生合作读的方式朗读 相照管的语句来体会文章前后照管的写法。 接下来是品读感悟，体会写法。 第一是让学生默读课文3-5 自然段，摸索：课文中列举的三位科学家发 觉了什么问题、又提出了什么问题，他们是如何解疑的，又找到了什么真 理?让学生依照教师所出示的表格在文中做出批注。再同桌交流，全班汇报 交流，填写表格后引导学生摸索：这三个事例在内容上、写法上有什么相 同点?作者什么缘故如此安排材料?如此做的目的是让学生在 “读、思、议” 中领会到作者列举的事例差不多上按 “发觉问题——不断发问——不断解 疑——找到真理”的顺序写的，且把 “发觉问题”“不断发问”与“找到的 真理”写得详细，“不断解疑”的过程则写得简略。如此详略有序的安排差 不多上为重点说明“真理”与“问号”之间的关系，是为了证明“真理