历史教学论文8篇：浅谈新课程理念下的历史教学法改革 .docVIP

　教学　8篇 内容提要： ? 浅谈新课程理念下的　教学法　 ? 创设情境，构建生动的　课堂 ? 讨论式教学法在高中　教学中的运用 ? 浅谈我国近代史上的戊戌变法 ? 高中　微课制作的“道”与“器”——兼谈微课《理学简史》制作反思 ? 戊戌变法时期各派士人诗作探析 ? 高中　有效性教学初探 ? 　教学中如何培养学生抗挫折环境的能力 全文共21915 字 浅谈新课程理念下的　教学法　 文/李艳春 教育　的直接执行者是教师，教师的教育观念的改变与否对新课程　的成败有着至关重要的影响。所以在新课程　过程中，首先要求教师树立素质教育的教学观念。 1.转变教师角色 传统的教学中，课堂往往是一言堂。教师孜孜不倦地将自己的知识、见解浇灌着学生。“教师是蜡烛”，“教师是春蚕”，“教师是孺子牛”。而新课程要求教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，学生潜能的　者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识构建的促进者，学校制度建设的参与者，课程的建设和开发者，教师要由 “花匠”转变为“园艺师”，由“教书匠”转变为“教育家”。 2.转变教学方式 创设情境，构建生动的　课堂 【摘 要】“生动”　课堂教学一直是每一位　教师所追求的目标。以往的　教学研究和关注的焦点往往是教师怎样讲好“　”，使　课堂生动，但却忽视了学生的主体地位和参与作用，真正生动的　课堂应该是教师和学生都“动”起来。而创设情境教学的出现和应用恰好迎合了这一要求。 关键词：初中　；情境创设；生动课堂 情景教学法即情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 而　课的情景教学，就是教师在教学过程中运用各种教学　再现　情境或创设　情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成　表象，掌握　知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养　思维和科学创新能力的目的的教学方法。那么，作为　教师的我们，如何创设情境，从而构建生动活泼的　课堂呢？下面本人谈谈自己在教学在的几点尝试： 一、利用材料，想像场景 　教材中有大量小字部分和史料，对于正文所涉及到的具体人物或史实都做了较生动的描述和补充。比如《元朝的统治》中引自《蒙古秘史》中的“星天旋转，诸国　……没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有　幸福，只有互相杀伐。”就形象地表现出了当时蒙古诸部互相混战、　动荡不安的情景。教材中还有大量的名人名言，都是很好的素材。 如“封侯非我愿，但愿海波平”，从中学生体会到了戚继光平息倭患的决心和不羡功名利禄的高尚品德；“苟利　生死以，岂因福祸避趋之”，则体现了林则徐禁烟的决心以及全心为国的勇气……这些名人名言从不同的角度展示人物崇高的思想境界和道德风貌，有强烈的情感色彩和感染力。另外，教材中许多实物图都表现了我国古代劳动人民的成就，可以指导学生观看并做生动的说明。 二、创设问题，引领情境 如何选择恰当和有用的情境例子，是个颇为棘手的问题，而情境例子最后是否成功，关系到学习目标是否能顺利达成。我们的老师为了应用情境而常常选用了不合适或不恰当的例子，常常适得其反。因此，在　教学中，教师应该善于创设问题情境，以激发学生的认知内驱力，使学生进入积极的思维状态，最终发现问题和解决问题。 如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课中“红　不怕远征难”内容时，可以先用多　课件播放flash　歌曲《十送红　》，创设问题情境：（1）这首歌反映了哪一　时期的什么　　？（2）红　为什么长征？（3）你知道长征途中哪些英雄故事？（4）为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议？然后，我再播放电视剧《长征》中的“飞夺泸定桥”和“过草地”片段等，通过这些多　课件，形象地再现了当时的　情境，让学生既有一种身临其境的感觉，又激发了学生的学习积极性，从而使以前的被动学习变成主动、愉快的学习。苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。 三、创设角色，体验情境　 所谓角　景，是透过　史实和问题情景的设计，没有舞台限制、不必经过排演，让学生在设身处地的情况下尝试扮演　中的人物，然后经由全班同学的共同讨论，再次尝试不同的处理方式和行为模式，以增进学生洞察　环境、解决各种问题、适应生活的能力。应用这一教学模式，学生的学习不再是单方面的被动接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和观看表演的过程中，主动的思考问题，自行解决问题，并从角色扮演的活动中获得学习　的兴趣，引发学生学习　的主动性，这符合“以学生为主体”的原则。因此，在整个过程中，课堂气氛非常的活跃，演员演的也非常投入。表演中，观众中不时爆发出热烈的掌声。