“认识米”教学研究报告6页.docx

第 第 1 页 “生疏米”教学争论报告 一、问题 生疏米是人教版小学数学教材二年级上册第一单元教学内容，是在学生已经生疏长度单位厘米并会用厘米测量物体根底上进展教学。本节课教学，学生通过感受测量比较长物体使用学生尺太麻烦，引出用米尺量，并借助画一画、比一比、量一量等数学活动建立起 1 米长度概念，知道 1 米=100 厘米。通过课前调研，我们觉察，课堂上教师组织学生观看米尺， 用米尺测量黑板长度，总结出量较短、较矮物体用厘米作单位，量较长、较高物体用米作单位， 似乎一切水到渠成。但课后作业中往往消灭让人啼笑皆非答案：一棵大树高 40〔厘米〕、电视塔高 295〔厘米〕、教室长〔20〕米。之所以消灭这样状况，主要缘由是学生缺乏量感。虽然学生 在生活中对厘米与米有所接触，但缺乏对厘米与米表象支撑。教师在教学中过分关注测量结果而无视用厘米与米表象做工具去估测物体长度，无视了学生对量深刻体会与感悟，导致学生量感没有得到很好培育。 “活动是生疏根底，才智从动手开头。”在课堂教学中，教师要细心设计操作活动，引导学 生通过真实有效体验活动与思维深度参与，经受 1 米有多长并用 1 米估测物体长度体验过程，才能获得对量独特感受。 二、实践 基于以上剖析与思考，我们进展了生疏米教学实践。以下是主要教学片段。 片段一：找准现实起点生疏 1 米 教师通过谈话了解到学生身高都是 1 米多一点，由此引出课题：生疏米〔m〕。师：在每个小组桌上有一把米尺，认真观看，你看到了什么？ 生 1：我看到了米尺上有很多数，从 0 到 100，表示 100 厘米。生 2：我看到了一些线，长、短。这是刻度线。 师：说得好！在米尺上，我们把0 刻度线作为起点，从 0 刻度线到 100 刻度线之间距离就是1 米。〔板书：1 米〕这把尺子长度是 1 米，所以人们叫它米尺。假设让你从一根长长绸带上剪下 1 米长绸带，你会怎么做？ 生 3：将绸带一端对准 0 刻度线，按住，把绸带拉直，对准 100 刻度线，然后剪断。 师：好方法！〔邀请生 3 上台，师生合作剪下一根 1 米长绸带，贴在黑板上〕这是 1 米长绸带。1 米有这么长，请大家把 1 米长度牢牢记在心里。 设计意图：教学之前，引导学生说一说、指一指，充分感受 1 米实际长度，为深刻建立 1 米表象做预备。学生经受剪下 1 米绸带过程，为后面测量、估测活动做铺垫。 片段二：找身体上 1 米 找竖着“身体米尺” 师：教师身高是 1 米 65 厘米，你知道指是从哪儿到哪儿高度吗？ 生 4：是从你脚底到头顶高度。 师：那从教师脚底到身体哪儿高度是 1 米呢？谁来猜一猜？ 生 5：从教师脚底到腰部高度大约是 1 米。 生 6：从教师脚底到胳膊高度大约是 1 米。〔教师在自己身上相应位置分别贴上标签〕 师：我怎样才知道谁猜准呢？ 生：用米尺量！ 师：对呀，我们可以用米尺检验一下。检验时教师这样站行吗？〔弯腰〕 生 7：不行，身体要站直。 师：那你米尺该怎么放呢？ 生 7：要竖直，靠着身体一侧。 师：〔依据学生要求用米尺测量〕咱们认真观看，哪位同学猜比较准啊？生〔齐〕：生 6。 师〔对生 6〕：你为什么估得这么准？ 生 6：我是想象着用那根 1 米长绸带在教师身上量，或许会到那里。 师：用想象方法估测。你方法太棒了！同桌两个小朋友也这样，先估一估，看看从你脚底到 你身体哪个位置高度是 1 米，找到后贴个标签，再量一量。 学生活动。 师：你能告知大家从哪儿到哪儿高度是 1 米吗？ 生 8：从脚底到我胸口大约高 1 米。 生 9：从脚底到我下巴大约高 1 米。〔全班哄堂大笑，原来生 9 是一个小个子〕 师：咦，同样是1 米，教师标签贴在腰上，生9 贴在下巴，而生 8 却贴在胸口，这是怎么回事？ 生 10：由于有同学高，有同学矮，你最高！ 师：是啊，身高不同，标签位置也不同，一样是从脚底到标签高度都是 1 米。随着年龄增长， 标签位置会发生变化吗？为什么？ 生 11：会发生变化，由于我们会长高。师：标签位置会始终变化下去吗？ 生 11：标签位置不会始终变化，我们长大了，不再长高了，标签位置就不会变了。生 12：可能还会变化，我在一本书上看过，人到老了时候又会变矮。 设计意图：不变是 1 米长度，变化是从脚底到身上位置。从变化中找不变，1 米表象被不断强化。 找横着“身体米尺” 师：刚刚我们找到了一把竖着“身体米尺”，身体里还藏着一把横着“身体米尺”呢，想不想知道？〔生：想〕张开双臂，每个人从左手中指到右手中指距离与自己身高是差不多，咱们班 同学身高都是 1 米多，两手怎样做才是 1 米呢？ 生 13：把两手稍许收拢一点，大约是 1 米。 师：真好！大家都像他?@样比划比划。〔全班学生张开双臂，手腕稍许收拢表示 1 米〕 3.估一估 师：