平均数、中位数和众数的选用教学反思范文.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 平均数、中位数和众数的选用教学反思 平均数、中位数和众数的选用教学反思范文 身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教 学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其 作用呢？下面是小编精心整理的平均数、中位数和众数的选用教学反 思范文，仅供参考，欢迎大家阅读。 平均数、中位数和众数的选用教学反思 1 一、改造教材 本人认为，这节课在用教材方面有两个特点： 第一、教材中的三个例题都是开放性的，学生很可能会大多指向 平均数，从而忽视了中位数和众数在实际生活中的应用。故本课仅采 用了和学生生活最贴近的例。1 （比较三人成绩）来展开，同时增加了 中位数、众数的例子，把相关的知识点纳入其中，既巩固了知识点， 有起到了以题激情 ，题情交融的效果。 第二、改变了例题与习题的界限和跨度。每一例题呈现后 ，我都 安排学生有默读的时间 ，让学生独立地在读中研 ，在研中读，有意识 地使学生学会提取、处理和加工信息 ，培养他们的阅读数学数据的能 力 ，在这个基础上再开展合作交流。老师主要进行方向性的引导 ，从 而使例题的探究交流过程就是习题的解决过程 ，改变了例、习题之间 单纯的示范，记忆和模仿 ，加大例题之间的思维跨度 ，让学生的思维 不断地产生认知冲突。 一、从关注教到关注人 首先、从关注教到关注学，小组讨论时，我走进学生中间 ，巡问、 点拨 ， “引而不发” ，激发学生主动精神 ，让学生始终保持求知欲 ， 为了让问题讨论更加广泛和深入 ，我及时删掉了一个例题。整节课教 师尽可能多地引发并适应学生的观念 ，参与学生开放式的探究 ，引领 学生掌握真正的研究方法 ，自主、合作、探究地学习，从而让师生相 互交流和启发 ，共同分享彼此的思考和经验 ，丰富教学 内容 ，求得新 的发现 ，从而实现教学相长和共同发展。 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 其次，从关注学到关注人。由于我在该班开展“指导——自主学 习”的教学活动，同学的大胆质疑否敢于发表自己的想法，课堂气氛 相当活跃。课堂教学从关注学转向关注人就意味着要求教师要改变学 科本位观，有更高的人文素质。既要关注每一位学生，多一些尊重和 关心；还要关注学生的情感体验，用“心”施救，体现教师的人文关 怀，力求从“目中有人”到“心中有人”；还要关注学生的人格养成， 从而使教学过程成为学生一种丰富的人生体验，让我们的教学服务于 “完整的人”的成长。 二、跳出模式，走向理念 为了让课堂形式适合初一学生的年龄特点和认知水平，更好地服 务于教学目标和 内容 ，我一方面改变了例题的呈现方式，把 “效果评 价”放入课堂，创设真实的学习环境 ，激活学生已有的知识积淀 ，一 下子拉近了师生间的心理距离 ；另一方面尽可知多联系学生的生活实 际和经验背景 ，设计有一定挑战性、开放性的教学任务，通过自主探 索与合作交流（而非形式上的热闹 ，促使学生在较复杂的水平上理解 这三种数 ，从而较好地达到了有效教学的目的。 另外 ，从构建探究性教学模式到超越模式，课堂教学更多地关注 研究性教学的理念 ，让学生带着问题走进教室 ，走向生活。课堂教学 是创生问题的起点，不必过于追求探索教学的形式，更改地是问题与 方法的迁移、发现，让学生有进一步探究的愿望。 三、几点不足 虽然我还是