教学组织形式之班级授课制.pdfVIP

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 教学组织形式之班级授课制 近几年小学教师资格科目二教育教学知识与能力关于班级授课制考查的比较多，多数 都是单选题和简答题的形式来考查，所以老师带着大家学习一下班级授课制的核心知识点。 一、班级授课制的由来及发展 班级授课制,通常称作课堂教学，是把学生按照年龄和学习程度编成有固定人数的教学 班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科 教学的一种组织形式。班级授课制是目前我国学校教学的基本组织形式，也是国际上最通 用的教学组织形式。 在古代教育中,无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子“弟子 三千，贤人七十” ，仍然是通过个别教学进行教育的，每个弟子之间在原有程度、学习内 容、学习进度上各不相同 ，没有一致的要求和规定。 古罗马时期的昆体良最早使用集体授课的形式。文艺复兴后 ，欧洲出现了班级授课制 的萌芽。1632 年，捷克教育家夸美纽斯在其著作 《大教学论》中最早从理论上对班级授课 制作了阐述 ，为班级授课制奠定了理论基础。后来，以赫尔巴特为代表的教育家提出教学 过程的形式阶段论(即明了、联想、系统、方法) ，班级授课制得以完善而基本定型。以苏 联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构的概念 ，使班级授课制形成一个完整的体 系。19 世纪中期 ，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。 我国班级授课制最早在 1862 年京师同文馆推行，并在 1904 年的“癸卯学制”中以 法令的形式确定下来，在全国推广。 谋事在人，成事在天！——《增广贤文》 忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》 二、班级授课制的主要特征 班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。 班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和 程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和 学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内 容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。单位时间可以是 50 分钟、45 分钟 或 30 分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。 三、课的类型与结构 在班级授课制的发展过程中，人们对课的类型与结构的认识 日益深入。这对教学有重 要的意义。因为不同类型、不同结构的课在教学上具有不同的功能。如果教师在教学时善 于根据教学任务、教学内容和教学方法，以及学生的年龄特征等方面的需要，正确地选择 和运用课的类型、安排课的结构 ，就能更好地完成教学任务。 1.课的类型 课的类型是指根据教学任务而划分的种类。有单一课和综合课两大类型。单一课，是 指在一节课内主要完成一种教学任务。中小学常见的单一课有新授课、复习课、练习课、 志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 检查课等。综合课，又称混合课或复杂课，是指一节课内要完成两种或两种以上的教学任 务。在小学和中学低年级普遍采用这种类型的课。因为小学和中学低年级的教材比较简单， 不需要用一节课的时间来实现其单一的教学任务。此外，小学生和中学低年级学生有意注 意时间有限，注意力难以长时间集中，故教学应以综合课为主。 2.课的结构 课的结构是指课的各部分内容及各部分进行的顺序和时间分配。不同类型的课，其结 构会有所不同。同一类型的课，也会因教学对象、学科特点、教学内容和教学方法的不同 而有不同的结构。一般来讲，课的基本结构由以下几个部分构成： (1)组织教学。组织教学的目的在于促使学生为，上课做好心理准备和学习用具方面的 准备，集中注意，积极自觉进入学习状态。教师