情景教学法的理论依据.docVIP

情景教学法的理论依据 第一:认识的直观原理 捷克教育家夸美纽斯说:“一切知识都是从感官开始的。”又说:“在可能的范围内,一切事物应尽量放到感官的眼前。”他认为,这是教学中的“金科玉律”。虽然这种说法有些绝对化了,但也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成。情境教学使学生身临其境,就是通过给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,并激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的自觉的活动。 第二:情感和认知活动相互作用的原理 情绪心理学研究证明:个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法能在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为快乐的事情。情感对认知发挥了动力功能。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或作用。情境教学法所创设的欢快活泼的课堂气氛,是取得优良教学效果的重要条件。情感的强化功能是指情感对主体活动巩固或改变的功能。主体愉快的体验强化其所作所为,这叫正强化;反之则为负强化。情境教学法要在教学过程中,通过创设一定的情境,学生愉快的积极的学习情绪,直到的正是这种正强化的作用。 第三:思维科学的相似原理 形象是情境的主体,情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象为对象,情境中的形象也应和学生的