为何说三年级是道坎？数学名师眼里的三年级分水岭现象成因与对策.pdfVIP

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 为何说三年级是道坎？数学名师眼里的三年级分水岭现象成因与对 策 数学老师眼里的三年级分水岭现象成因与对策 文 || 鼎好学童.大海老师 纵观近二十年的教育生涯，三年级在很多孩子学习成长历程中显得非常微妙；有的原 本“不怎么样”的孩子慢慢开始“崛起”，也有的原本成绩“还可以”的孩子慢慢表现出 “比较吃力”的状态。在这样的起起伏伏中，学生的发展后续就出现了诸多“变数”。对 此，很多老师甚至“专家”总结为三年级现象。其实呢，叫什么现象并不重要，重要的是 我们需要知道这种现象背后的原因，是什么支持那些原本一般的孩子迅速崛起，又是什么 导致那些原本还可以的孩子慢慢变得吃力。从一个数学老师的角度 ，对此也有话要说。 志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 1 一、考察内容开始了积极的变革 学生学习的起伏变化大致从两方面表现出来。一是考试，越到高年级的考察越会从经 验（知识）走向思维，这也是学习成长的必然，在未来的小升初考试中对思维能力的检测 将会达到小学的最高点。而在一二年级的学习中，考试基本上集中在知识点的考察上，即 便是涉及到解决问题的方法策略也都是一步完成的，对于严谨的思维过程要求并不太高， 所以，那些满足于知识和答案的孩子仍然会有不错的分数，甚至有的小朋友因为有了很多 很多知识装在头脑中，其考试反而比那些热衷思考的孩子更好。 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》 但是，“出来混总是要还的！”一二年级学习过程中重视知识和重视方法的两类学生 到了三年级开始就会慢慢表现出不同的发展趋势；注重知识累积的孩子慢慢开始觉得吃力， 因为他们相信知识和结论往往在学习过程中容易满足于已知的东西，容易被表面知识蒙蔽 探索的眼光。比如，在三年级两位数乘两位数的乘法教学中，有的孩子还没上课就非常高 兴的说已经会了（这本无可厚非），但这些孩子大多数在课堂上就不愿意再参与关于算法 的深入探讨活动，因为从表面看最终确实是能正确计算出结果就行。这样的学习导致的结 果就是，这些提前知道知识的孩子戴着知识的“枷锁”忘却了数学的“初衷”，反而是那 些没有多少知识基础的孩子获得了“大动力”。这种状态是谁造成的 ？是怎样造成的 ？我 想确实需要反思 ，如果数学只是知识那其实不用设置专门的数学教师岗位了，您觉得呢？ 2 二、“今天”的问题不是“今天”造成的 在整个小、初、高的数学大结构中，越是低年级其基础性价值越大；从知识结构和学 习要求来讲 ，三年级的知识越来越多的不再是“零起点”知识了；例如 ：乘法的学习就必 须以前期的加法为基础 ，不仅是对乘法意义的理解要依托对加法意义的认识，还有对乘法 算理和正确性而言加法也具有极其重要的影响。试想一下 ，如果您的孩子在加法阶段的学 习应该达成的知识、方法等目标没能较好的达成 ，您认为他的乘法会好吗？类似这样的例 子不胜枚举 ；因此 ，我们可以说，为什么三年级会“分水”，因为一二年级这两年的遗留 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 问题开始在三年级学习中集中爆发了。 冰冻三尺非一日之寒，一二年级每一天遗留一点问题，到了一定的时期这些问题就会 成为困扰孩子成长的拦路虎！所以，当我们准备要批评孩子为什么越来越恼火的时候不妨 问问自己和孩子“老师要求每次新课后的讲书孩子和我坚持好了吗？”“每天的作业孩子 是不是一丝不苟的对待的？”当前面出现了问题，现在补救还来得及，三年级既是分 水岭又是一次反思和觉醒的绝佳机会，要想解决问题我们可以静静的回归到一二年级的学 习过程，审视并好好补救那些曾经错过了的数学关键点。 3 三、思维模式决定未来的学习宽度