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教学设计 课程名称 积的变化规律 执教教师 李会真 学校名称 宁陵县阳一一中 学科 数学 学段 小学 一．内容分析 《积的变化规律》是小学四年级上册第四单元的内容。教材以两组乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。这部分知识中培养学生的数学推理能力，在“变与不变”中，受到辩证思想的启蒙教育。 二．学情分析 学生已经学习并已经掌握多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数、三位数乘两位数的口算、笔算和计算器计算的方法，初步具有了灵活选择计算方法的尝试和体验。对于乘法算式中，一个因数不变，另一个因数乘几或除以几，积也跟着乘几或除以几的规律生活中较常见，学生也粗略地接触过此类实际问题，有过解决此类问题的尝试。学生对解决具体的实际问题或数字的变化感兴趣，但对抽象的规律难以发现、概括、归纳，难以用自己的语言简洁地表达出来。 三．教学目标 1．使学生经历积的变化规律的发现过程，感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。 2．尝试用简洁的语言表达积的变化规律，培养初步的概括和表达能力。 3．初步获得探索规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。 四．重点难点 教学重点：学生通过自探找出规律 教学难点：总结应用规律 五．教学资源 及环境准备 多媒体课件 六．教学过程 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 一、探索新知 二、深化认知 三、巩固应用 四、课堂小结 教师引导： 向题导入:计算下面的一组算式,说说你发现了什么。 4×2= 4×20= 4×200= 过程讲解： 4×2=8 4×20=80 4×200=800 三个算式中的 观察交流： 第一个因数都是4,第二个因数不断变大,积也不断变大。 第二个算式与第一个算式比较,一个因数不变,另一个因数乘了10,积也乘了10。 第三个算式与第一个算式比较，一个因数不变,另一个因数乘了100，积也乘了100。 归纳总结:两数相乘,个因数不变,另一个因数扩大为原来的几倍,积也扩大为原来的几倍。 教师引导： 问题导入:计算下面的一组算式,说一说你发现了什么。你能根据算式的特点再写两道算式吗? 60×4= 30×4= 15×4= 过程讲解: 60×4=2420 30×4=120 15×4=60 分析;三个算式中的第二个因数都是4,第一个因数不断变小、积也不断变小。第二个算式与第一个算式比较,一个因数不变,另一个因数除以2,积也除以2。第三个算式与第二算式比较,一个因数不变,另一个因数除以2,积也除以2。 根据算式的这个特点,再写两道算式是:10x4=40,5x4=20 归纳总结:两个数相乘,一个因数不变,另一个因数除以几（0除外）,积也除以几。 教师引导 1.问题导入:如下图所示是一块长方形绿地,这块长方形绿地的宽要增加到24米,长不变。扩大后的绿地面积是多少平方米? 6米 360平方米 过程讲解： 已知原长方形绿地的面积是360平方米,宽是6米,根据“面积÷宽=长”求出长方形绿地的长是多少米,再用“长x宽=面积”求出扩大后的绿地面积;还可以根据长方形的长不变,宽扩大为原来的几倍,面积就扩大为原来的几倍来求出扩大后 的绿地面积。 解法一: 360÷6=60(米) 60×2=1440(平方米) 答:扩大后的绿地面积是1440平方米。 解法二: 24÷6=4 360×4=1440(平方米) 答:扩大后的绿地面积是1440平方米。 解法一的解题思路容易理解,是解决这类问题的基本方法； 解法二思维更灵活开阔一些,计算更为简便。 归纳总结:在解决问题量应整体考虑问题中已有的信息,这样解题的思路会更开阔。 2.独立完成教材第51页“做一做”。 教师引导; 今天我们学习了乘法的积的规律，你学会了些什么?有什么感受？ 学生活动： 计算，观察结果。 汇报交流：一个因数不变，另一个因数扩大，积也跟着变大。 学生探究： 计算,观察结果 汇报交流: 一个因数不变,另一个因数缩小,积也跟着缩小。 尝试再写出两道算式。 学生探究： 观看主题图,理解题意。 讨论交流解答的方法。 独立解答。 集体汇报。 比较两种解答方法的优劣性。 概括总结解答方法。 独立完成作业 学生探究： 交流自己的感受。 设计意图： 通过计算、交流，探索积随因数扩大而扩大的规律。 设计意图：通过探索积随因数缩小而而缩小的规律,完善对积的变化规律的认知。 设计意图： 运用积的变化规律解决实际问题,形成知识技能。 设计意图： 通过反馈交流，梳理所学的知识要点，进一步强化记忆。 七、板书设计 积的变化规律 4×2= 8 60×4=240 4×20=8 30×4=120 4×200=800 15