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第1页/共105页听觉障碍儿童的教育教学第2页/共105页第八章 听觉障碍儿童的教育教学第一节 教育历史第二节 教育安置第三节 教育目标第四节 教育内容（课程）第五节 个别化教育计划第六节 教学原理第七节 各科教学第3页/共105页第一节 教育历史一、世界聋教育的历史二、中国聋教育的历史第4页/共105页一、世界聋教育的历史：社会对聋人的态度及思想古代的欧洲，聋、盲、呆傻者被认为是魔鬼缠身，奴隶社会开始阶段的一些法律中竟规定，要从肉体上消灭身体有各种缺陷的儿童。因此生下来就有缺陷的婴儿即被遗弃或杀害。古希腊作家普鲁塔尔赫写道：“……衰弱的、畸形的儿童被扔到了台切特附近的深渊中去。” 柏拉图从“知识是先天具有的”的基本理念出发，认为聋人缺乏听觉并不会严重地影响个体的语言和认识能力亚里士多德却从“知识来源于感觉经验”这一原理出发，断言丧失了听力的聋人是“不可救药的无知者” 。亚里斯多德认为语言是直觉的结果，而不是模仿而获得的技能，同时认为语言与听觉来源于共同的皮层作用。他声称：“先天聋人都是哑巴，他们可以发出噪音但不能讲话。”(Margaret, 1993, 18)亚里斯多德的这些观点极大地影响了社会对聋人的认识以及聋人在社会生活中的地位。他认为视觉对生活最有价值，但听觉对于智力的发展更为重要，亚里斯多德认为盲是更为严重的障碍，但比聋更有利于智力的发展，他认为先天盲人比先天聋人更为睿智。根据其论述，三个感觉通道中，听觉对智力与知识的贡献最大，亚里斯多德认为聋人“没有感觉与不能推理”且“并不比原始森林的动物好多少，不具备可教育性”(Margaret, 1993, 18)。 第5页/共105页一、世界聋教育的历史：聋教育的起源16世纪的意大利哲学家和医生卡尔丹诺指出：“我们可以达到：哑人通过读可以听到，通过写可以说话。” 社会上的教师、医生、科学家、家长等试验了对缺陷儿童的个别教学，出现了特殊教育机构。 第6页/共105页一、世界聋教育的历史：聋教育的起源最早进行聋教育实践尝试的是庞塞（Ponce Pedro de Leon，1520－1584），他用自己设计的聋教育方法教聋人学会了说话，但他并未涉足手指语或看话。1578年庞塞在一个法律文件中是这样描述学生在他的教育下所取得的进展：我已经为学生倾其所能，这些学生从出生开始就既聋又哑，是封建领主与地位显赫的贵人的儿子，我已经教会了这些学生讲话、阅读、写作与计算；他们学会了祈祷，且援助别人，并且熟知基督教教义，且知道怎样通过语言来表达，其中一些学生学会了拉丁语，一些学会了拉丁语和希腊语，能够理解拉丁语，一名学生任职于教堂并且获得了不错的薪水，执行宣读教义的任务，他同时与其他学生获得了自然哲学与占星学的知识；另一名学生成功地继承了遗产，且参了军，加上他另外的成就，能熟练使用各种武器，特别擅长骑马。除此之外，很多是精通西班牙历史与外国历史的历史学家，总之，他们精通教义、政治学与各种学科，而亚里斯多德认为他们并不能做到。(Margaret，1993：32) 第7页/共105页第8页/共105页第9页/共105页一、世界聋教育的历史：聋校的建立1770年传教士德·莱佩在法国巴黎创办了世界上第一所聋校——巴黎聋校。他在传教的过程中遇到了一队孪生聋姐妹。由于她们无法接受教义，他觉得其灵魂得不到上帝的拯救，于是从传教的目的出发萌发了教育聋童的想法，随后一直潜心研究聋教育。他认为手势是聋人的自发语言和进行思维、交际的唯一媒介，主张在教学中使用手指语。对聋人发音说话持反对观点、认为鹦鹉学舌，可导致聋生学习上倒退。与同时代的海尼克就手势语和口语教学途径的优劣进行长期辩论。在教学实践中，他发明了一套法语手势符号体系，将手势语作为教学手段，并写有《使用有条理的手势对聋人进行教学》、《大量经验证明的聋哑人教学中的正确方法》等著作，成为手势语教学理论体系的创始人。 第10页/共105页一、世界聋教育的历史：聋校的建立德国的海尼克（Samuel Heinicke，1727-1790）于1778年在莱比锡创办了德国第一所聋校（现名为“塞缪尔? 海尼克聋人学校”）。他在1755年当私人教师时接触到第一位聋生，并受到一荷兰医生写的《说话的聋子》一书的影响。1769年起以聋教育作为职业。1778年应家乡选民的要求，在莱比锡创办了德国第一所聋校（现名为“塞缪尔? 海尼克聋人学校”）。在聋教育理论和实践上经历三个阶段：（1）主张用书面语教学。（2）认为书面语与口语可并用，但强调以口语教学为主。（3）确立口语理论体系，认为口语是发展聋人抽象思维的必要基础，提出先教聋人书面语危险和有害，书面语应从口语中获得的观点。他在教学生涯中，尝试用口语方式教学，创造了一套运用咽喉、舌头等言语器官和依靠视觉