6.4 数学思考例 教案 人教版数学六年级下册.docxVIP

教学目标 知识技能:使学生学会用数学的思想方法解决问题,形成一些基本的策略,发展实践能力和创新精神。并通过观察、探索,使学生掌握数线段的方法。 过程方法:渗透“化难为易”的数学思想方法,能运用一定规律解决较复杂的数学问题,积累一些解决问题的经验与方法,能顺利地解决生活中复杂的数学问题。 情感目标:培养学生归纳推理探索规律的能力,让学生进一步体验到用数学的思想解决问题的重要,,并从中体会到数学的乐趣。 学情分析 这节课是六年级下册整理和复习中“数与代数”其中一个重要内容,本节课教材呈现的规律的一般化表述是:以平面上几个点为端点,通过相互连接得到多少条线段。这种以几何形态显现的问题在教学时,通过在学生已有知识和经验的基础上,继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。有的学生已能用算式表达结果,远远超过教材规定的要求;但是很少有学生真正理解算式的实际意义,没有达到真正的建构。因此,根据学生差异,不能仅是一般性的呈现教材内容,而是对教材进行创造性的加工处理,具有一定挑战性。不仅仅一般性的列举排列结果,而是让学生在经历数学活动中形成有序思想和符号化思想,优化数学意识,提升数学思考。 教学重点 在发现规律、解决问题的过程中,学习解决问题的策略和方法。 教学难点 理解连接线段的规律。 教学过程 活动1【导入】情境 一、谈话。 ??????同学们,在假期老师参加了一次同学聚会,一共有35人参加,每两人握一次手,一共要握多少次手? ??????学生会有猜测。 ????? 怎么会有这么多不同的答案呢?到底谁的答案才是正确的呢?看来这个问题可能有点难度!难道我们要知难而退了吗?其实,退也是方法,退到问题既简单又不失本质,再去思考,是不是就简单多了。我们暂且把它放在一边,待会儿再去评判,?下面我们先开始今天的学习与研究,看看大家能不能从中得到启示。 【设计意图说明:设计生活情境,既紧扣教材例题,同时又让数学课饶有生趣。这样在课前制造一个悬疑,不仅激发了学生学习欲望,同时又为探究“化繁为简”的数学方法埋下伏笔。】 活动2【讲授】整理 1.?从简到繁,动态演示,经历连线过程。 (1)师:2个点可以连1条线段,如果增加1个点,现在有几个点呢?如果每2个点连1条线段,这样会增加几条线段?那么3个点就连了几条线段?(生:3条线段)怎么算的?(1+2=3)1代表什么?2代表什么? (2)师:如果再增加1个点,现在有几个点?又会增加几条线段呢?那么4个点可以连出几条线段?(3+3=6)第一个3代表…?第二个3代表…?也就是…?(1+2+3=6) 师:大家接着想想5个点可以连出多少条线段?为什么?(引导学生:4个点连了6条线段,再增加1个点后,又会增加4条线段,所以5个点时可以连出10条线段。)(1+2+3+4=10) 师:?6个点可以连多少条线段呢? 【设计理念】过较复杂的多个点连线,学生根据已有的知识基础,自然想到2个点开始连线最简单,逐步经历连线过程,逐步认识到随着点数的增多,得出每次增加的线段数和总线段数,初步感知点数、增加的线段数和总线段数之间的联系。 ?2.?观察对比,发现增加线段与点数的关系。 师:仔细观察这张表格,有什么发现? (引导学生明确:2个点时总条数是1,3个点时就增加2条线段,总条数是3;4个点时增加了3条线段,总条数是6;5个点时增加了4条线段,总条数是10;到6个点时增加了5条线段,总条数是15。) 师:那么,每次增加的条数和点数有什么关系?(每次增加的线段数和点数相差1。也就是用点数-1)。 【设计理念】在经历了丰富的连线过程之后,整体观察和对比表格中的数据,从而进一步发现每次增加条数就是点数-1,为后面推导总线段数的算法做好铺垫。 ? 3.进一步探究,推导总线段数的算法。 观察算式:刚才我们是怎么样求一共能连多少条线段的?你又发现了什么规律? 师:加到点数减1的那个数其实是什么数?(就是每次增加一个点时,最后一次增加的线段条数。) 总结:现在我们知道了总线段数其实就是从1依次连加到点数减1的那个数的自然数数列之和。 师:运用这条规律去计算一下6个点和12个点能连多少条?怎么算?20个点?n个点呢? ?师:现在我们就知道了老师参加同学聚会时的答案。有了这个规律我们能不能算出每两人握一次手,一共要握多少次吗? 4、总结方法,引出课题。 师:大家回想一下,刚才我们是怎么探索出8个点共连多少条线段的?(化难为易,从简到繁,找出规律。) 总结:碰到复杂的问题,我们可以化难为易,先从简单问题去思考,逐步找到其中的规律,再来解决复杂的问题。这就是我们今天要学习的用数学思考的方法来解决问题。 5、推导出简便算法:nX(n-1)÷2 【设计理念】在探讨总线段数的算法时,同样延用从简到繁的思考方法,先探究3个点时总线段数怎么计算,