小学数学课堂有效提问心得体会.pdfVIP

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 小学数学课堂有效提问心得体会 篇 1 20xx 年 12 月，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，决 定将“小学数学课堂有效提问研究”作为我的研究项目。通过对小学 数学课堂有效提问的研修学习，使我认识到课堂提问能打开学生的思 维之门，能为培养学生各方面的能力起到关键作用。现就个人在教学 实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会： 一、研究学生。学生是教育的主体，我们的教是为了学生的学。 然而，老师只有一个，学生却有一个班，不同的学生基础有差别， 智力也有差异，接受同一知识所需要的时间也不一样，老师的教授方 法却很有限，那么怎样让有限的方法尽可能的适合更多的学生呢？这 就要求教师要尽可能的了解学生，研究学生，哪些知识学生更难掌握 ， 哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂以及通过了解学生的 兴趣与课堂教学联系起来使学生对课堂提 出的问题感兴趣 ，学生在不 知不觉中掌握了知识，这样的课堂提问才更有效。 二、课前老师要给学生精心设计问题 ，提高问题的层次性。 教师必须把握教材的重点 内容和非重点 内容；把握教材的难点和 疑点。在备课过程中仔细推敲 ，设计的问题要紧靠教学目标 ，要突出 课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。同时要充 分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易 ，尽量设计让 学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的 兴趣 ，问题太难又会使学生失去信心 ，影响课堂教学的效果 ，久而久 之，还会挫伤学生学习的。同时还要注意设计的问题要具有启发性。 问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题 ，能激发学生 思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动 ，从而达到教学 效果。 三、分对象、分层次性的提问，让各层次的学生各有收获。 在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上 ，发挥 课堂提问的针对性和有效性。有的老师提问，喜欢提问成绩好的学生， 对答如流 ，省时省心。但总叫那几个人，“圈子”划得太小，时间长 良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》 古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 了，其他学生知道应答无份，就处于消极的状态。学习成绩一般或教 差的学生就没有参与的趣味，不利于调动大多数学生的积极性，很难 使全体学生共同提高。有的老师只提问“学困生”，而且是惩罚性的， “哪壶不开提哪壶”。显然是为了提起学困生的注意，让他们跟上来， 但往往占去很多的课堂时间，学生答不上来，老师一通批评、挖苦、 讽刺，有时搞得哄堂大笑，课堂成了老师的“发火场”，教学效果大 受影响。有的老师课堂提问过于简单，有的问题过难、过偏或过于笼 统，使学生无处下手，严重打击学生的学习积极性。因此，教师应该 设计不同层次和梯度的问题，让各个层次的学生得到发展。 四、教师要不断学习，细心观察。 教师要进行有效的课堂提问必须具有与这些知识相关的知识与经 验 ，这样提问时，问题才更加贴近生活又不偏离所要讲解的知识点。 这就要求教师要不断学习，使 自己的知识面更家广博 ，同时要细心观 察身边所发生的一切 ，把与数学有关的现象事例记录下来，在课堂中 就能通过提问使教学更加有效。 总之 ，通过这段时间的实践研究 ，我认为课堂提问看似简单，但 实施起来却往往有相当的难度。它既是一 门科学更是一 门艺术。课堂 环境的变化莫测 ，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预 料性。只要我们能持之以恒地实践下去，不