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从高三的角度看待高一高二的语文教学落实教考衔接 2022年高考全国甲卷中文学类阅读理解部分包含了两篇文本，其中文本一为王愿坚的小说《支队政委》，文本二为美国哈里森的纪实作品《长征：前所未闻的故事》第九题是这样的。（9.这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。） 这道题目充分体现了高考的“教考衔接”导向。随着统编教材的实施，高考已经不再有考试大纲，而是以课程标准为依据。因此，教师需要更加明确今后高考将体现“教什么考什么”的命题导向。在这个导向下，我们需要不断探索和实践，以验证高考是如何落实教考衔接的。 因此，这道题目不仅考察了学生对于不同文体的理解，还要求学生对于艺术表现的差异进行比较和分析。这种要求要求学生具备较高的语文素养，包括对于纪实作品和虚构作品各自的特点和表现手法的理解，以及对于作家塑造艺术形象的深刻功力和个性化的创作风格的欣赏能力。这也进一步印证了“教考衔接”导向下的语文教学理念,即通过精细化的教学设计和实践，逐步培养和提升学生的语文素养和能力，让他们更好地应对高考。 这道典型题目出自部编教材选择性必修的第二单元“中国革命传统作品研习”。其中，语文素养要求之一是学生要“了解纪实作品和虚构作品各自的特点和表现手法，欣赏作家塑造艺术形象的深刻功力和富有个性的创作风格”。 关于这一素养要求，需要注意的重点有以下几个方面：首先，学生需要了解纪实作品和