“巧引导、重合作”教学模式在英语读写课中的实践探索.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “巧引导、重合作”教学模式在英语读写课中的实践探索 摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》提到：教师要组织多种形式的课题互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，引导他们学会自主学习和合作学习。据此，总结出了“巧引导、重合作、快反馈、促生成”的高效课堂教学模式。重点谈“巧引导、重合作”在读写课中的应用。  关键词：教学实践；写作训练；合作互评  一、“巧引导”之应用  多年的教学实践证明，“巧引导”为一种有效的教学方法。在运用这一方法时，我的着力点是利用课前、课中、课后等教学环节，不断设计各种情境吸引学生、启发学生、激励学生。  1.读前导  读前导主要是以每个单元话题为依托，设置各种情境，导出影响学生理解课文内容的词汇和句式，进行铺垫式的学习，为阅读课的开展做好铺垫。如新目标九年级第六单元的阅读是以三个人对食物的喜好为话题展开的，所以我以Luoyang Peony Festival  为切入点，利用白板展示图片，引出本课的生词和短语。由此，用展示图片的形式，既引出新的短语又引出“have a picnic”这个话题，为下一步的合作探究（讨论对食物的爱好）埋下伏笔。  2.读中导  读中导即教师根据教材内容，设置教学语境或设置开放式的问题，让学生带着兴趣或疑惑去阅读。如，上文我在解决了阅读中的生词和了解了不同学生对食物的不同爱好之后，做了这样的引导：What kind of food shall we take for our picnic？Please think it over. Three other young people are also talking about food they eat. Do you want to know their ideas about food？Now let’s turn to Page 50 and read the text，then we can make our own decision， OK？  3.读后导  （1）加深理解  读后导即在学生对整篇文章有了整体理解之后，引导学生找出段落主题句，对文章的中心思想、写作特点等进行总结。如，新目标九年级第六单元第三遍精读中引导学生总结出文中三个人的饮食特点：  Peter：He only eats food that tastes good！He doesn’t mind eating burnt food. （unhealthy）  Tony：He agrees it’s good to eat lots of fruit and vegetables.He thinks it’s also fine to eat some meat or fish. （balanced）  Laura： She loves to eat food that is healthy.She never eats meat or fast food.（vegetarian）  （2）学以致用  读后导另一方面体现在写作训练的引导。初一年级主要练习仿写，初二练习仿写、改写，初三还可以加上缩写、续写、写读后感等，这样有助于学生用英语思维。  二、“重合作”之应用  合作学习能够使学生之间相互学习，共同提高。我在读写课上非常重视学生的合作学习，主要体现在以下几个方面：  1.阅读之中的解疑、释惑合作  在小组合作讨论过程中，所有成员都可以发表自己的观点和看法，把问题和疑惑解决，这是合作学习要实现的最基本的目标。如，新目标九年级Unit 6大家经过讨论之后得出结论：Peter的饮食不健康，Tony的饮食是平衡的，Laura属于素食主义者。  2.阅读之后的拓展升华合作  在阅读课上，对文章的知识、结构分析之后，我会带领学生对文章信息进行梳理，帮助学生归纳和总结，然后给学生创造各种真实情境，让他们进行调查、采访等创造性练习，这种练习一般需要学生的合作来完成。  如新目标九年级Unit 6，我设计了这样两个活动：（1）Work in groups and make your recipe for the picnic；（2）Discussion“How can we keep healthy？”  3.写作之后的同伴互评合作  学生合作互评的优点：（1）学生会更认真地阅读作文的要求，做到不漏要点；（2）更加注意积累优美的词句，更加注意动词搭配、单