医药健康医学专业认证的实践与思考.pptxVIP

医药健康医学专业认证的实践与思考第1页/共57页第2页/共57页主要内容第一部分：医学教育标准第二部分：医学专业认证实践第三部分：实施医学教育标准第四部分：对医学专业认证的思考第3页/共57页第一部分 医学教育标准一、 本科医学教育标准-研究(2002年)WFME颁布了《本科医学教育国际标准》（International Standards in Basic Medical Education） ； IIME制定了《全球医学教育最基本要求》（Global Minimum Essential Requirement in Medical Education, GMER）；全球大多国家均有各自的医学教育标准；第4页/共57页中国是当时全球少数几个没有建立医学教育标准及认证制度的国家；医学教育国际化与提高我国医学教育质量的反差；2003年：教育部组织中国高等教育学会医学专业委员会成立了“中国医学教育质量保障体系研究”课题组；2004年：基本完成了《中国本科医学教育标准》（讨论稿）、制定了《中国本科医学教育认证办法》（讨论稿）；第5页/共57页2005年：四所学校进行自评（北大、中南、华中大、哈尔滨医大）；2006年：课题组组织国际医学教育认证专家依据WFME颁布了《本科医学教育国际标准》 对哈尔滨医大进行了认证实践；2007年：医学专业认证正式列入教育部“教学质量工程”；2008年：教育部组织国际国内医学教育认证专家首次依据《中国本科医学教育标准》对华中科技大学进行了医学专业认证；第6页/共57页2008年：教育部成立了“中国医学教育认证专家委员会”、“临床医学专业认证工作委员会”。2008年：教育部、卫生部标准发布《中国医学教育》；2009年：汕头大学医学院临床医学专业认证；2010年：中南大学湘雅医学院临床医学专业认证。第7页/共57页原则从中国国情实际出发，具有中国特色；教育结果与教育过程紧密结合；在国际化背景下构建与全球标准相匹配的国家标准。中国特色国际认可第8页/共57页参 考：WFME《本科医学教育全球标准》WHO Guidelines《医学本科教育质量保证指南》IIME《全球医学教育 最低基本要求》Australia AMC《医学院校的评估与认证》USA LCME《医学教育计划认证标准》AAMC《医科学生教育的学习目标》Japan《医学课程模式》Britain GMC《明日医生》第9页/共57页内容第一部分：毕业生应达到的基本要求（结果）1、思想道德与职业素质 共12条2、知识目标 共10条3、技能目标 共13条第10页/共57页第二部分：医学本科教育办学标准（过程）1、宗旨及目标4条2、教育计划11条3、学生成绩评定4条4、学生4条5、教师2条6、教育资源6条7、教育评价4条8、科学研究3条9、行政和管理4条10、改革与发展2条第11页/共57页对医学生的共同要求：职业素质；终身学习能力；信息管理能力；人际沟通技能；团队协作精神；批判性思维能力；科学研究能力；群体预防意识。 第12页/共57页二、医学教育的办学理念 核心： 以学生为中心与成人学习 学生责任 教师责任 学校责任第13页/共57页学生的责任——学生把学习当成自已的事——学生自主学习、自我规划——学生能充分挖掘自身潜能第14页/共57页责任、设计、任务教师的责任为学生成为学习主角铺平道路（帮助）为学生主动学习提供学业指导（引导）为学生实施形成性的学业评价（导向）学校的责任为学生提供自主选择的课程（资源）为学生提供选择专业的权力（规划）为学生提供自主学习的环境（生态）第15页/共57页以学生为中心的教学强调三个方面：学生责任：管理好自己的学习教师责任：给予有效的指导和辅助学校责任：提供优质的资源和环境第16页/共57页自主学习的教育理论基础成人学习理论——adult learning终身学习理论——life-long learning全/完人学习理论——holistic learning第17页/共57页三、医学教育的改革主流1、小组学习——团队合作学习2、PBL——6-8人一个小组，自主学习3、课程整合——人文社会自然科学与医学的融合，建立交叉学科的综合课程； ——基础医学与临床医学的融合，建立基础医学与临床医学的整合课程； ——公共卫生与临床医学的融合，弥合预防医学与临床医学之间的鸿沟。第18页/共57页4、临床模拟教学——以病人为中心5、SP——标准化病人6、OSCE——临床能力、职业素质的客观评价7、综合性评价——阶段性综合评价8、形成性评价——学习过程第19页/共57页四、中心目的 ——建立以学生为中心的人才培养模式 教育模式：student-centred learnin