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授人以鱼不如授人以渔 活动4：研习授导型教学的设计 教师讲解：讲授法的分析 在传统教学中，教师们最常使用的教学手段是讲授法。讲授法主要借助教师的口头言语来呈现知识，阐明知识的联系，促进知识的理解。 讲授法操作简单，应用广泛。在知识传授功能上具有高效率和低成本的特点。然而，在新课程改革推进过程中，讲授法的不足日益显现。 第六十二页，共一百零一页，2022年，8月28日 授人以鱼不如授人以渔 活动4：研习授导型教学的设计 使用交流工具讨论 讨论主题： 按照新课程的要求，讲授法显现出什么不足呢？如何改进？ 发表自己的看法或参与讨论 第六十三页，共一百零一页，2022年，8月28日 授人以鱼不如授人以渔 活动4：研习授导型教学的设计 观摩案例： 《会变的瞳孔 》（小学语文） 思考： 这个案例中的教学结构和目的。 头脑风暴论题： 案例中的教学方法与讲授法有什么相似和不同？ 第六十四页，共一百零一页，2022年，8月28日 授人以鱼不如授人以渔 活动4：研习授导型教学的设计 教师讲解：授导型教学 授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。 授导型教学是在传统的“讲授型”教学的基础之上改进创新而发展而来的，符合新课程改革的要求，体现了“教师主导、学生主体”教学理念。 第六十五页，共一百零一页，2022年，8月28日 授人以鱼不如授人以渔 动手实践：修改教学过程设计 根据自己的教学设计方案，尝试改造为授导型教学，并修改自己的教学过程结构和流程图。 活动4：研习授导型教学的设计 第六十六页，共一百零一页，2022年，8月28日 授人以鱼不如授人以渔 活动5：了解探究式学习的设计 观摩案例： 网络平台→资料馆→模块2 →案例→优秀教学设计方案→《共点力作用下物体的平衡》、《平移和旋转》 网络平台→资料馆→模块8 →案例→教学实施评价案例《购物》课例 网络平台→资料馆→模块2 →补充案例→《规律》、《基本的统计过程》、《悲剧震撼人心的魅力》 思考：这些案例的教学方法和教学策略是什么？ 第六十七页，共一百零一页，2022年，8月28日 授人以鱼不如授人以渔 活动5：了解探究式学习的设计 分组学习：什么是探究型学习？ 网上搜索：关键词——探究型学习、探究式学习、探究性学习 进行组内讨论并派代表将讨论结果向全班介绍 教师讲解：关于探究型学习 第六十八页，共一百零一页，2022年，8月28日 授人以鱼不如授人以渔 活动5：了解探究式学习的设计 教师讲解：问题设计 学起于思，想源于疑。在探究型学习中问题设计是关键。通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生作为积极的问题解决者，直接去面对反映真实世界情境的没有明显答案的问题，在问题求解过程中发展各方面的综合能力。让学生发现问题是一个创新的过程。对问题的探究有助于促进学生对所学的内容的深刻理解 ，培养学生的问题意识。 应设计出有层次的、开放性的问题，确保学生的探究活动是有意义的，避免表面的活动。 第六十九页，共一百零一页，2022年，8月28日 授人以鱼不如授人以渔 活动5：了解探究式学习的设计 教师讲解：基于项目的学习 “基于项目的学习”被称为21世纪的教学方法，在学习过程中，它把“项目”作为教学的中心，学生们在教师的指导下，通过设计或实施反映真实情境的“项目”来展开探究式学习。 第七十页，共一百零一页，2022年，8月28日 授人以鱼不如授人以渔 活动6：尝试创设学习情境 学习情境设计 学习情境——泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整的教学情境。 设计的目的 学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来。 第七十一页，共一百零一页，2022年，8月28日 授人以鱼不如授人以渔 教学工作的基本环节 教学以上课为中心环节。教学工作的基本环节有：备课、上课、课后教导和评价。 教学环节的新提法：教学设计、教学实施、教学反馈（评价） 第三十页，共一百零一页，2022年，8月28日 授人以鱼不如授人以渔 （1）备课 备课的内容分为三方面：学期教学进度计划、课题（单元）计划、课时计划（讲解一下教案的撰写：第一部分教学目的、重点难点、教法、课时；第二部分教学过程：导入、新授、总结、作业；第三部分教学后记。注意板书设计）。 备课的要求：备教材、备学生、备教法。 第三十一页，共一百零一页，2022年，8月28日 授人以鱼不如授人以渔 （2）上课 提高教学质量的关键是上好课。 一堂好课的标准（上课的要求）：明确教学目的、教学内容的科学性与思想性；教学