《基于多模态语篇的小学英语写作教学策略研究》开题报告.docxVIP

课题立项编号：2022-ZJKYB-X08-133 《基于多模态语篇的小学英语写作教学策略研究》开题报告 一、研究背景和意义（问题） （一）研究背景 1.宏观背景（国家和省、市与课题相关的背景） （1）提高学生综合语言运用能力的语言技能观 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出语言技能分理解性技能和表达性技能，听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。因此在设计小学英语写作教学活动时，教师既要关注写作技能的训练，也要关注各项语言技能的综合运用，设计听、读、看、说、写综合性语言实践活动。 （2）多模态语篇是发展学生语言技能的基础性资源 《新课标》对语言技能内容要求的描述，特别突出在语篇层面的意义理解和表达，强调无论是理解性技能还是表达性技能都需要基于语篇来实现。语言教学中的语篇通常是以多模态形式呈现，既可分为口语与书面语等形式，还可以分为文字、音频、视频、数码等模态。教师应充分挖掘承载着语言知识、文化知识、价值取向和思维方式的多模态语篇，为发展学生的写作技能提供语言和文化素材。 （3）选拔性考试英语题型调整的教学启示 小学英语教师应该以前瞻性视角关注中考英语改革风向标。从2020年开始河南中考英语题型做出如下调整，其中，中考英语书面表达的要求从80词增加到100词，对学生的写作能力提出了更高的要求。小学英语教师在写作教学实践中，要引导学生认真研读多模态语篇（文字、图表、音频、视频等），从而在写作更广阔情景意义上进行迁移运用，通过书面形式创造新语篇。 综上所述，小学英语教师应该高度重视多模态语篇在小学英语写作教学中的重要地位以及学生各项语言技能的综合运用，整合多模态语篇写作教学资源，设计小学英语写作综合性语言实践活动。 2.微观背景（问题和原因分析） 在小学英语学习中，英语写作是学生必备的一项技能，英语写作不仅是学生综合语言运用能力的体现，更是思维能力和认知能力的体现。英语写作任务往往与学生生活息息相关，虽然是命题作文或者半命题作文，留给学生构思和发挥的空间依然很广阔。但是在日常写作和考试写作时经常出现不想写，没得写，不善写等现象。 例如：2021年的书面表达让学生假设自己是John，以“ALetterto...”为题，向自己的家人、朋友或者老师等说心里话，不少于60字；有两位同学盲目下笔，草率成文：Ilovemymother,IverylikemyEnglishteacher,Ihaveadog,acat.Whataboutyou?有九位同学英语语言知识储备不足，导致英语写作时提取的信息单一匮乏：Alettertomyteacher.I’m11.Iamtall.Ilikeblue.Ihavemanybooks；有五位同学作英语语言思维受母语思维负迁移影响，逻辑混乱，条理不清，表达不通顺、不连贯：Iwritealettertomygrandmaandshelovesme,butI’mgoingtothecinemabybike.Iseeafilmandreadbooks.Thisismyfamily; 2020年的书面表达要求学生以“MyWeekend”为题，写出四到六句简短对话，介绍自己的周末，不少于60字。有三个同学作文部分草率空题、两个同学在作文纸上随意潦草书写：Iamhappyon周末;有六个同学写的较少，用词单一、语句呆板：IgototheparkonSaturday.IgotothezooonSunday.IgotothebookstoreonSaturdayafternoon.有15个同学英语语言受母语思维负迁移影响，在描述自己weekend的时候，用中国式英语描述:IonSundaygotothezoo；IwithmydadplayfootballonSunday; 同时，笔者对所在学校六年级一班的学生英语期末考试成绩做出如下分析（即2020-2021学年第一学期六年级英语期末考试，考卷满分为100分，书面表达10分）： 六年级一班英语期末考试成绩分析 分数段 人数 总分平均得分率 书面表达 平均得分率 书面表达 优秀率上线人数 100-90 14 0.96 0.9 9 90-80 20 0.85 0.8 6 80-70 12 0.78 0.75 1 70-60 5 0.67 0.6 0 60-50 3 0.54 0.45 0 50-40 1 0.43 0.2 0 六年级一班期末考试英语书面表达得分情况分析 学生书面表达得分 9-10 6-8 3-5 0-2 全文文体符合要求 √ √ √ 全文段落结构清晰 √ √ 全文要点信息齐全 √ √ 段落结构过渡自然 √ 语言丰富语气得体 √ 全文表达准确 语法 √ √ 用词 √ √ 拼