《小学英语学科“SBS”评价体系构建的研究》开题报告.docxVIP

小学英语学科“SBS”评价体系构建的研究 开题报告 一、研究背景 “双减”政策对小学英语课堂教学提出了更高的标准及要求。与“双减”相对应的是小学英语课堂教学实效性和英语教学的有效性评价的提高。核心素养下的英语教学对小学英语教学综合评价早已不再是对学生成绩的一种评价,同时也是对学生综合素质提高的系统性考察。 评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生素养的全面发展。但目前我们学校的英语评价还存在一定的问题： （一）评价的主体、内容等都比较单一。 目前我们还是以终结性评价为主，虽然双减背景下，学校不再举行统一的考试和测试。也不公布实际的排名，但在实际的教学过程中，基本上是以终结性评价为主。在终结性评价的方式上中高段也基本是以期末测试的形式进行。 但英语学科的核心素养往往是在过程中得以体现出来的。 （二）教师缺乏高效的评价量表。 在日常的教学中，教师教学负担较重。导致很多评价都没有坚持，如果能有一套高效的、有系统的评价量表，会大大减轻教师的负担，也容易使评价坚持下来。 （三）学校英语学科没有形成一个整体的评价体系。 学生英语学科核心素养的形成是一个螺旋上升的过程。各个学段的评价目标与侧重点都有所不同。我们学校现在1-6年级都开设有英语课，一个老师教两个年级，各个年级段彼此间缺乏交流。评价割裂不成系统，迫切需要一个完整的、适合本校情况的评价体系，来实现学生英语综合素养的提升。 二、概念界定 SBS：step by step的缩写英文意思是逐步的，循序渐进的。这里SBS 也作为我们学校英语评价体系的名称。 三、本课题相关的研究现状综述 杨小花（2021）在《基于游园活动的小学英语单元综合评价设计与实施》中提到：一年级的学生年龄小,活泼好动,刚经过几个月的英语学习,虽然已经有一定的英语学习习惯,但语言知识积累甚少。为了激发孩子们的学习兴趣和树立他们的学习自信心,他们以1A Module4为例,创设游园活动式的单元综合评价方式,以情境式口语,让孩子在轻松愉悦的氛围中,通过真实的场景及趣味的游戏说英语和用英语。其中评价结果也与本校展开的学科特色有声英语相融合,使评价活动更符合校情。 唐波（2020）在《小学英语课堂教学过程性评价的对策研究》中提到《小学英语课程标准》的基准点是锻炼和提升小学生语言综合应用能力,强调小学英语课堂教学要重视过程,着手于整个教学过程来提升学生综合能力。通过课堂随访、观察以及调查问卷等多种形式对课程改革后小学英语课堂教学评价的实际情况进行分析,并且对评价过程中发现的不足或问题进行剖析,根据其引发原因制定具体解决方案。 王春红（2019）在《关于小学英语课评价能否融入课堂教学过程中的探索》提到在基于课程标准的教学中,教学是为了让学生努力去证明学到什么程度,评价是为了获得学到什么程度的依据,它代表着学生需要知道的东西是与学习目标紧密相联的。笔者以教学案例《Then and now》为例,谈谈评价任务与教学目标、教学设计以及教学过程三者的关系,试图寻找一条有效教学的最佳途径。 李诗雯（2019）在《小学英语过程性评价量表的设计》中结合校本评价的实践探索,依据《英语课程标准》和《学科评价指南》设计小学英语课堂教学过程性评价量表,分步解析评价量表实施和完善的过程,最终形成评价方案、词法评价表等。 以上文献从不同角度对我研究目标和内容的确定启发很大。 四、研究目标和主要内容 研究目标： （一）通过研究完善学校的英语学科综合评价体系，实现学生素养不断提升。 （二）通过研究能开发出高效的、多种类的评价量表，减轻教师负担。 研究内容： （一）“Step by step”评价模式的研究。 （二）“Step by step”评价量表的制作和优化的研究。 五、主要研究方法 （一）文献研究法 在进行本研究的时候，通过对万方、中国知网等数据库中涉及综合素养评价的相关文献资料进行查询、整理和汇总，为课题研究提供理论支撑。 （二）行动研究法 在理论指导下进行评价体系构建的行动研究。在研究过程中采取“计划-行动-考察-反思”模式，依据研究目标对评价的内容、模式、方法、量表等进行深入研究，在行动研究的实践中不断反思，发现问题，并找出解决其问题的方法。边实践边反思，不断完善自己的教学研究行为，使整个研究过程不断螺旋上升。 六、课题创新点及研究价值 本课题将根据2022年英语新版课程标准初步建构并完善学校的英语评价体系，形成一套可操作、科学的评价方案。同时在研究过程中设计的很多科学的评价量表也将具有很强的借鉴意义，能减少英语学科教师评价的工作量。 七、课题研究条件与保障 （一）组织保障：学校领导对本课题的申报给与了高度重视，成立课题研究小组并安排教导处具体负责。 （二）物资保障：学校为课