地球上生命的起源-教学设计.docxVIP

7.3.1地球上生命的起源 教材分析： 《地球上生命的起源》是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。而对于“生物进化”的学习,“生命起源”自然是其研究的开端。所以本节内容既是前两章的续,又是本章学习内容的起点,无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。但是，这一节的内容，如生命从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等，比较抽象难以理解，。如果处理不好则艰涩乏昧,不但知识内容的理解不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。所以让学生通过收集材料，并联系生活实际进行分析讨论，让学生在此基础上进一步学习生命起源知识。培养学生尊重事实，敢于质疑的品质，使学生进一步理解，掌握关于生命起源的有关假说。 教学目标： 通过关注生命起源的不同观点,培养学生的开放性和发散性思维。 通过分析讨论米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。 通过课本资料科学推测，能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程 教学重点： 1、理解米勒的模拟实验 2、地球上生命化学起源的过程. 教学难点： 理解米勒的模拟实验 新课导入： 我们已经知道人类是由400万年前的古猿进化来的，那么古猿从哪里来的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？ 教学过程： 关于生命的起源大家可能有很多疑问，如：地球上最初有没有生命？最初的生命是怎样出现的呢？几亿年前或几十亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？这些问题的答案不可能通过直接观察来获得，也难以得到确凿的证据，我们需要进行科学的推测：一定的证据做基础、有严密的逻辑、有丰富的联想和想象。 问题：对于地球上原始生命的起源问题，有很多观点，你们都知道哪些观点？ 有关生命起源的观点 学生阐述所知观点，教师给予鼓励。具体介绍学生不熟悉或不知道的几种观点，并配以多媒体演示。 1、神创论：神创造了世界万物包括原始生命 问题：若是神创造了世界万物，那么又是谁创造了神？ （所以这种假说就不攻自破了。科学的推测不能凭空捏造。） 2、自然发生说：生物是从非生物环境中自然发生出来的。 问题：我国古代有“腐草化萤”“腐肉生蛆”之说，国外有“ 淤泥生鼠”之论，（将三者简单介绍）。那么它的观点正确吗? （引导学生链接旧知“巴斯德鹅颈瓶实验”,让学生在对旧知的回忆中否定了“自然发生说”） 3、宇宙发生说：生命是来自地球以外的宇宙星球或星际尘埃。 请同学们欣赏图片小行星撞击地球想象图以及在地球上留下陨石坑,并告诉他们在陨石中发现构成生命的基本物质而并非地球的氨基酸,这一现象又说明了什么问题呢?进而请学生总结出了“宇生论”的观点:原始生命可能来自宇宙空间别的星球. “宇生论”虽然得到了一些科学家的支持,但是它仍不是支持率最高的，那什么样的学说比它的支持率还要高呢？ 4、化学起源说 化学起源说认为，生命是在地球温度逐渐下降以后，在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而来的。 海洋化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。 生命的起源 （一）资料分析 【资料1】原始地球表面环境（课本P51资料一） 学生讨论思考：学生分小组，通过课本51页资料一回答下列问题： 1、原始地球的环境是怎样的？ 2、原始大气和现在的大气成分有什么差别？ 3、根据原始地球的环境推测，原始地球有生命吗？为什么? 教师补充分析： 1、原始地球环境恶劣，天空中或赤日炎炎，或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流。 2、原始大气成分：水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等；现在大气成分：氮气、氧气、二氧化碳等。最大区别：有无氧气。 3、原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有生命存在的环境条件。 【资料2】米勒模拟原始地球环境的实验（课本P52页资料二） 学生讨论思考：学生分小组，通过课本52页资料一回答下列问题： 1、米勒的实验装置各个部分模仿了地球的哪些条件？ 2、从实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？ 教师补充分析： 1、米勒的实验装置模拟了原始地球的环境和原始大气。 2、根据米勒以及其他学者的实验结果可以推测，原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物。因此，生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。 依据两个资料总结生命起源的三大条件： 物质条件：原始大气 能量条件：高温、雷电、紫外线等 环境条件：原始海洋 过渡：在一定的条件下，原始地球的原始大气中各种成分是能够转变为有机小分子。这是生命起源的第一步！但生命起源的第二步、第三步……是如何进行的呢？ 生命起源的过程 教师引导学生依据本节课本资料，科学推测生命起源的过程 无机小分子→有机小分子→有机大分子→独立体系→原始生命 归纳小结： 板书设计：