《草船借箭》教学反思.docxVIP

《草船借箭》教课反省 《草船借箭》教课反省（通用8篇） 《草船借箭》教课反省1 在上完这课后，我对我的教课进行了反省，我发现有一些在教课中闪光的地方，但更多的是教课中的不足。 一：在教课中我着重了对讲堂教课的设计 在这方面我做得较好，在本课的教课中，先从课文的结果下手，让学生思虑草船借箭的结果怎么样？学生得出结论：诸葛亮神机秒术，获取草船借箭的成功。抓住要点词神机秒术，从诸葛亮知天文、懂地理、识人心这三个方面来理解神机秒术。在教课中注意经过对要点词的理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃说的这句话，抓住要点词笑，发问：笑的时候心情如何？你感觉是什么样子的笑？让学生用不同的笑来读这句话。在教课中注意育人教育，教师不不过教会学生知识，还应当教会学生如何做人。周瑜哪些地方不如诸葛亮？学生做了双方面的比较后，提出疑问：做人应当做哪一种人？这时候就做到了育人的工作，诸葛亮气度广阔、顾全全局、神机秒术我们应当做像诸葛亮那样的人，周瑜气度狭小、忌妒心重，我们不该当做周瑜那样的人。 二、教课经验不够，在这方面我吃了很大的亏。 在上第二课时前，我怕孩子们不可以对船头船尾的朝向这一知识难点进行打破。在课前我就给学生讲了一下，结果致使了他们对课文不感兴趣了，但孩子们并无真实的理解课文，不过对课文面上的理解。就由于这样孩子们对本课原来充满的浓重的兴趣，但由于没了教课的难点孩子们在上课的时候仿佛兴趣就不那么浓重了。 三、在教课过程中，存在着一些不足，作为年青教师在这方面掌握得 不够好。特别是深入的理解课文这方面作得不好，如何抓住一个要点点来来把文章学得更深一些，如何读？如何发问？使孩子们更有兴趣，我感觉自己还很疑惑，比方：当讲到船头船尾的朝向等问题时，成绩好的孩子一下子就回答出来了，我这时候就急了，不知道怎么办，我知道有一些孩子并无理解，我就把自己画的船头船尾朝向那幅图拿来展现，自己进行解说，我感觉这些都是在教课过程中办理得不够稳当的地方。 四、在书写板书上边也存在着一些问题 我的板书在设计上原来是不错的，但是在书写过程中，我自己没有排好版，字写得有点大，布局不太合理，主板书和次板书挨在了一同。 《草船借箭》教课反省2 指导学生学好语文，提升语文修养，就是要在实践中浸透人文教育，进行感情熏陶，培育优秀的个性和品行，这节课我着重了激发感情，指引学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。 一、我运用了多种手段与教课方法，充分发掘了教材中的感情要素，指引学生一步一步地产生对诸葛亮的敬重之情。 1、着重了读中悟情。有分主角朗诵，有频频朗诵，有个别读，有感情不同样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的敬重之情在一步步加深。 2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到利处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的敬重之情。 3、教师的过渡语和引情语精华，有感染力，创建了一个浓重的感情氛围，使诸葛亮的形象清楚、突出。 二、教课中以学生为主， 教师指引学生自读自悟。教师以诸葛亮的“神”为线索，开始让学生到课文中去找答案，并在小组内沟通，在全班沟通时，松手让学生说，教师作合适的点拨；在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感觉，从中意会到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的胸中有数；讲到诸葛亮对船的安排的奇妙时，学生的回答真堪称是百花齐放，平分秋色，碰撞出了智慧的火花。 三、着重了名著的特别性 很多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了合适学生阅读，对其文学进行了办理，让其更靠近学生现有的阅读习惯对象和水平。就由于这一办理，语言便失掉了原来的魅力。教课时，我奇妙地捕获具存心义的文字，指引学生认真咀嚼，品尝语言的滋味。这篇课文有一处很存心思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静；次日，仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮奥密地把鲁肃请到船里”，前两天完好能够不写或只用简单的文字带过，课文却为何恰恰要这样写呢？我指引学生斟酌：“这部分有节余的话吗？假如是你，你准备如何说？作者为何要写前两天？并且要每天赋开来写？这样写有什么利处？就这样，在语言上看似没有什么特点的课文，我抓住了最不起眼的文字，奇妙设计，让学生细细品尝，触摸到了经典的脉络，令人物形象更为丰满。 《草船借箭》教课反省3 一、教课成效 1、正确掌握讲堂目标。直接切入中心，找原由――“草船借箭”的原由。 周瑜忌妒诸葛亮，让他十天造十万支箭。诸葛亮冷静向周瑜立下了军令状，答应三天造好十万支箭，引出“造”箭结果：诸葛亮按期交箭，周瑜不得不叹服诸葛亮的神机秒术！ 2、在读中经过要点词语切入全文的教课要点。 我经过“神机秒术”一词指引学生经过小组学习的方法，一步步深入认识诸葛亮知天文、懂地理、识人心的特点，让学生感知了草船“借”箭的过程，令学生清楚地认识了人物特点，使学生领悟了“神