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小学三年级数学下册教学反思5篇  【篇一】小学三年级数学下册教学反思 　　《熟悉分数》是小学三年级数学下册北师大版53—55的教学内容。这节课是学生第一次正式接触分数，是学生学习分数学问的开头，对后面的学习起着至关重要的作用重要。下课后我认真回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：我是从以下几个方面进展教学的。 一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁  上课开头我从创设“快乐餐厅”的情境入手，再提问：“四块鸡翅平均分给两个人怎么分、两瓶饮料平均分给两个人怎样分比拟公正？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示两个人平均分一个比萨饼，每人分得多少，让学生从“一半”这个生活阅历开头，理解分数的意义。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。在教学分数的比拟大小时，我采纳了一个学生感兴趣的故事帮忙学生将日常生活中分西瓜与本节课的结合起来，借助生活阅历给学生一个直观的概念，二分之一大于四分之一。  二、自主探究，经受数学学习的过程  学生第一次接触分数的，是在熟悉整数的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握、理解概念。在本节课的教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在教学过程中通过折纸，让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色局部可以用哪个分数来表示畅述，来帮忙学生稳固分数的意义。尤其在教学分数的大小比拟时，请学生将圆纸片当成西瓜折一折、分一分，直观的比拟出分数的大小。  三、学习活动过程中注意培育学生的创新思维  数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发觉，科学上已经被发觉的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的出现学生创新思维的火花，例如，在把一张长方形纸平均分成2份，学生折出了四种方法，这进一步实现了学生创新思维的设计意图。  但是，反思整个教学活动的过程，这节课还有许多的缺乏之处：  课堂上教师引导的还不够，在组织学生争论时安排的还得当，课堂纪律有点乱，对学生的掌控力量还有待提高，有一些细节处理得不够妥当。作为一个教师，我还要不断讨论教材，讨论学生，更要讨论学习过程，找到教学中有效的切入点，加强课堂的驾驭能。使学生能在教师的引导下开心学习。　  【篇二】小学三年级数学下册教学反思 　　在人教版三年级下册《面积和面积单位》的整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展现激情、才智与共性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面进展。主要表达在： （一）营造宽松环境，给学生学习的“安全感”。  教学过程是师生相互沟通的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参加学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手嬉戏告知学生：拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才能有胜利。民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，给学生的学习带来了一种“安全感”，限度的发挥了他们的主体性。  （二）创设情景，举例生活化，感悟学问。  新课标非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和造作的时机”。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是熟悉上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的外表，感知“物体的外表”随处可见，初步建立面的表象，从而帮忙学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己。  身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，学生的反应热忱空前高涨，学习、探究学问主动乐观，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次稳固了面积的概念。  （三）任务驱动，激活思维，培育主动探究的意识  学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生快速的”由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的兴趣。在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告知孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的答复不一：有的说4个格的大，有的说8个