民族文化进校园视域下的黔东南苗族地区小学英语词汇教学.pdfVIP

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 民族文化进校园视域下的黔东南苗族地区小学英语词汇教学 吴春兰 【摘要】贵州省民族文化进校园活动有着重要的意义和良好的初衷,但在某些学校 的推行过程中其趋于形式化,效果不佳.苗族是黔东南常住人口中人口比例最大的民 族,苗族学生的学习效果直接关系到黔东南的总体学习效果,黔东南的教育应关注苗 族学生.在黔东南苗族地区的小学英语词汇教学过程中,融入苗族文化,对比英苗词汇 的文化内涵,能激发苗族学生的学习兴趣,克服其文化障碍,提高其学习效果.这也是对 民族文化进校园活动的有效践行. 【期刊名称】《北京印刷学院学报》 【年(卷),期】2017(025)004 【总页数】3 页(P115-117) 【关键词】民族文化进校园;黔东南苗族地区;小学英语;词汇教学 【作者】吴春兰 【作者单位】凯里学院,贵州 凯里 556000 【正文语种】中 文 【中图分类】H315.9 语音、词汇和语法是语言的三大要素。学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语 语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。 [1]词汇在语言的学习中 占据着非常重要的位置，在小学英语的学习中学生对词汇 的掌握显得尤为重要。《义务教育英语课程标准》对小学阶段应达到的二级词汇标 百学须先立志。——朱熹 好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 准有以下的表述：知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。词汇是音形义的结合 体，要真正掌握好词汇，除了会读、拼写外，更应掌握其内涵意义。词汇的发展不 只是熟悉新词而已，还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量同等重要。 [2]每个民族的词汇都蕴含着其独特的民族文化内涵，对词汇的掌握就意味着要理 解它们的文化底蕴。 黔东南是贵州省黔东南苗族侗族自治州的简称。它是个典型的少数民族聚居地，少 数民族人口占全州总人口的比例为 80%以上，而苗族人口占全州的比例不少于 41%。[3]2002 年贵州省开始推行民族文化进校园活动，目的是依托学校实现对优 秀民族文化的传承。为了紧随贵州省推行民族文化进校园活动的这一步伐 ，黔东南 州教育局和民委颁发了一系列通知、文件 ，以保证此项活动的顺利进行。已有多所 学校展开民族文化进校园活动，其教学成果要求学生能简要介绍本民族、本地民族 民间文化及特点 ，学校开展诸如民族传统体育运动会、手工作品、美术作品之类的 民族民间文化教育成果展示等。目前黔东南各校开展的民族文化进校园活动主要是 让学生学习蜡染、芦笙舞、民间体育、民间绘画、苗族飞哥、木鼓舞、板凳舞、刺 绣等。 民族文化进校园活动的推行有着良好的初衷 ，但其实施效果并不理想 ，根本原因在 于其受制于长期以来的升学制度的考核标准。相当多的家长认为学习民族文化是负 担 ，不够理解支持子女学习，学生对民族文化进课堂也信心不足 ，事实上，个人发 展与生存竞争挤压了民族文化的生存空间 ，民族文化进课堂大多只是点缀而已，形 同虚设。[4]单一的、以汉文化为主导的教育评价体系、人才评价系统决定了我们 现行教育的运行轨迹以及社会选人用人、职业应聘、劳动报酬等人才成长的所有的 评价标准，这是民族教育得不到足够重视的根本原因。民族文化进校园的实施成效 没有与学校、家长和学生关心的升学成绩挂钩 ，这是其推行受挫的直接原因。 （一）黔东南小学英语课程开展情况简介 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》 2001 年春季教育部颁发《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》 （教基〔2001〕2 号），要求从 2001 年秋季开始，全国城市小学和县城小学逐 步开设英语课程，2002