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志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 有关美术教学评价 (河南师范大学，河南省，新乡市) 第一章 美术教学评价 摘要：美术活动是一远离标准化的领域，似乎就无法实行评价，在目前提倡个性化和创 造性的美术教学中，美术作业更是丰富多彩、千变万化，能不能进行评价？美术课要上得轻松 活泼而富有创造性，有无好坏标准？优秀美术教师的标准是什么？根据什么来改进美术教学， 提高美术课的质量？等等问题，都是美术教学中很根本的却尚未很好解决的问题。 从客观上说，对于美术中的艺术形象、艺术表现力、创造性等评价与一般文化课不同， 确实困难得多；而从主观上说，人们对美术教育还不太重视，美术教师和学校领导都觉得没必 要太认真地去评价美术教学，况且还是个难题，也不知该如何评价；或套用其他学科的标准去 评价美术教学，其结果必然不符合美术教学的规律。这都会使得我国的美术教育难以摆脱经验 性、主观性而进入现代教学管理的水平，进入自律、良性的发展轨道。 教学评价是现代教学系统的重要组成部分，没有评价就无法客观、公正地判断教学目标 是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。为此，教育评价已成为世界教育研究的 三大领域之一 （教育基础理论、教育的发展和教育评价）。所以建立并运用科学、可操作的教 学评价机制对美术教学活动进行调控，是提高美术教学质量的必由之路，也是亟待解决的问题。 本教材按教学评价理论和美术教学的特点，分别制订了中小学美术学习质量评价和美术 教师评价方案、评价指标体系和多种评价量表，仅供参考。因为在实际操作时，各单位的评价 目的、评价对象、评价要求都不会一样，所以应根据具体需要重新设计评价指标。 1.1 现代教学评价概述 1.1.1 教学评价的意义 教学评价是指基于所获得的信息对教学过程及其效果的价值作出客观、科学的判定。教 学评价的目的是为了改善和提高教学质量，具体表现在四个方面： （1）促进学习。通过教学评价能使学生对自己的学习有所了解并有一个适当的估价，激 发学习的积极性，调整学习的方法，提高学习成绩。 （2 ）改进教学。教学评价旨在改进和提高教师的教学，使教师对教学过程的设计、教学 方法和策略的运用、教学媒体和技术的选用、提问和板书的艺术等得以科学的检查。 （3 ）完善管理。通过教学评价为学校教学提供更完善的学习环境（包括物质、文化和人 际环境）、组织形式（包括班组、团队等组织）和管理方式（奖惩、升留级等）。 （4 ）教改科研。研究者可根据教学评价的信息，对学科课程、教材、教具、教学方法、 1 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 教学技术乃至教学目标进行整体的或局部的开发研究或改进。 1.1.2 教学评价的分类 1.按评价功能分类 教学评价的主要作用是改进教学，由此，布卢姆把教学评价区分为三种类型：诊断性评 价、形成性评价与总结性评价。 诊断性评价 （diagnostic evaluation ）是对学生是否具有达到新的教学目标所需的基本知 识、能力和情感所作的评估。诊断性评价可以在教学开始前进行，也可以在教学过程中进行。 其作用是：（1）用于确定学生所掌握的知识和技能的质与量、心理发展水平与特点；（2 ） 根据学生在知识、能力、心理的差异性给予不同的安置；（3 ）辨识造成学习困难的原因，并 对症下药。它可能与教学、教材或测试有关，也可能是非教育因素所致。 形成性评价 （formative evaluation ）指在教学过程中为改进教与学而提供频繁信息反馈 而进行的评价。其目的主要为了改进教学，而不只是为了评价成绩，这是它和总结性评价的 —个重要区别。此外，频率高、每次涉及的内容少、测试的概括性水平低，常常结合各项改正 程序等，也是形成性评价与总结性评价的区别