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等腰梯形的性质及证明 课题 课题 等 腰 梯 形 的 性 质 及 证 明 教 材 等腰梯形与直角梯形是并列的梯形，梯形与平行四边形又是并列的四边形。等腰梯形的性 质是梯形问题的重点，深刻的理解等腰梯形的性质，有助于知识的内化，有助于形成知识系统， 有助于发展学生的数学思维。 简 介 教 学 1. 2. 3. 使学生掌握等腰梯形的性质定理及证明。 使学生理解适当的添加辅助线是解决问题的关键。使学生理解几何问题中转化的数学思想。 目 标 教学重点： 等腰梯形的性质。 教学难点： 1．等腰梯形的性质。2.添加辅助线进行问题的转化。 教学关键： 准确（适当）地添加辅助线。 教学方法： 启发引导 探索发现 教学用具： 教学多媒体 教 学 内 容 设 计 意 图 １ 一、创设问题情境，鼓励学生讨论: 1． 什么是等腰三角形？有什么性质？ 教 2． 什么是等腰梯形？ 创设问题情境， 鼓励学生讨论中的三个问题由教学多媒体 3． 等腰梯形与等腰三角形比较，等腰梯形有什么性质？（猜想） 集成。 学 （板书课题：等腰梯形的性质定理及证明） 二、问题类比，提出猜想： 过 将学生分组，讨论上述第三个问题。很快得出一个猜想（命题）：命题：等腰梯形在同一底上的两个角相等。 程 （学生对命题的叙述不一定准确，教师引导学生得出叙述准确的命题，并提出应对命题的正确性加以证明。） 三、分析探索、寻求证明： 已知：如图，在梯形 ABCD 中，AD∥BC,AB=DC 求证：∠B=∠C 是起到创设问题情景的作用。 是为了引入新课。 分组讨论，进行问题类比是为学生创造合作的学习环境， 提供探索问题的方法。并使学生在类比中产生直觉思维（建立猜想）。 启发与思考： 问题一：证明两角相等通常采用什么办法？ ２ （可能的答案：1.证明所在的两三角形全等。 证明是等腰三角形。 证角平分线，等等。） 依据学生的回答，让学生观察图形，发现可能采用的证法与所给的已知条件相距甚远。因此，引出新的问题： 教 问题二：对于研究新问题（未知的、复杂的问题），通常采用什么数学思想解决？ 启发与思考中设计了五个问题，旨在引导学生应用正确的方法证明猜想；并引导学生在对问题探索过程中发现规律、总结规律；第三是引导 (回答是肯定的：“转化”的思想。也就是将未知的转化为已知的， 学生在探索过程中养 学 将复杂的图形转化为熟悉的基本图形进行研究。) 问题三：怎样转化？ (添加辅助线。) 成良好的思维习惯和思维方法；第四是使学生的直觉思维（猜 过 问题四：怎样添加辅助线？可以将问题转化为大家熟悉的图形， 想、感性的）上升为 并利用已知图形的性质及已知条件进行证明和研究。 这个问题是教学中的难点和关键，为突破这个教学难点，教学中程 必须注意引导学生联系问题一中所提到的方案，即添加辅助线后能将梯形问题转化为问题一中所涉及的已知（熟悉的）图形，或者是转化 后能将分散的、没有联系的条件聚拢到一起，建立直接联系。并利用已知图形的性质及已知条件进行证明。 教学中将学生分组讨论，并证明。 可能的添法： (一)、过梯形的顶点作腰的平行线，将梯形转化为一个平行四边形和一个三角形。如图所示: A D A D ３ C 形象思维(正确、理性的)。 其中问题一是引导学生运用分析法 （执果索因）探索证明方法，并使学生领会这一常用的数学方法。 问题二是使学生重温“转化”这一重要的数学思想；使学生的探索在正确的思想指 导下进行；并且可以 证明：如图，过点D 作 DE∥AB,交 BC 于点 E。 ∴∠B=∠DEC ∵AD∥BC ∴AB=DE 又∵AB=DC 教 ∴DE=DC ∴∠DEC=∠C ∴∠B=∠C 学 问题五：上述证明中的辅助线是如何将问题转化的？(教师引导学生总结。) 第一种添加辅助线的方法： 过 1． 可理解为将梯形转化为平行四边形和等腰三角形来研究。 2． 可理解为将梯形的一腰平移，使这个腰与另一个腰产生直接联系（构成等腰三角形）。 程 这两种方法均可用问题一中的 2 进行证明。第二种添加辅助线的方法： 可理解为构造两个三角形，并证明这两个三角形全等，从而使问题得证。 四、巩固练习，促进知识正迁移： 已知：如图，梯形 ABCD, A D AD∥BC, ∠B=∠C 求证：AB=CD 形问题常用的添加辅助线的规律， 并使学生形成研究梯形问题的基本技能。 问题五是使学生理解添加辅助线的实质，并引导学生总结在一般情况下添加辅助线的规律，促使知识内化，从而使学生在探索中获得的认识上升为理性认识。 第二是使发散的思维转向聚拢。 巩固练习的实质是等腰梯形的判定定理的证明。因为其证明与性质定理的证明类似，引用它可以促使知识的正迁移，使 ４ B C 启发与思考： 是不是可以类比性质定理的方法进行证明？ 都有什么方法？（重点突出