《幼儿园环境创设》 第三章 幼儿园各学习领域的环境创设（修改）.pptx

幼儿园环境创设;第三章 幼儿园各学习领域的环境创设;第一节 健康领域的环境创设;一、幼儿园健康教育的特点 （一）渗透性 一方面，幼儿健康行为的养成表现在一日生活的所有环节中。另一方面，在幼儿园教育中，健康教育不但在专门的健康教学活动中进行，也渗透到日常生活、游戏以及其他教学活动中。 （二）养成性 幼儿园健康教育是以提高幼儿健康认识、改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为为目标的。其中，健康行为的培养是最终目标，而幼儿健康行为的养成不是通过一次教学活动、一个游戏就能实现的，而是要通过长期巩固才能实现。 （三）先行性 幼儿园健康教育是以幼儿的身心健康发展为核心目标的，但健康教育的某些内容与要求并不一定能得到幼儿的理解，具有一定的行为先行性。 ;二、健康教育对环境创设的基本要求 （一）任何环境的创设都要考虑健康领域的要求 幼儿的身心健康是幼儿园教育的起点和落脚点，健康行为的养成是渗透在幼儿一日生活的各个场景中的，因而任何环境的创设都要先考虑健康领域的要求。 （二）环境的创设要有一定的秩序感与稳定性 由于幼儿健康行为是逐渐养成的，不是一朝一夕或者一次教学活动可以完成的，因而幼儿一日生活密切接触的环境就是幼儿养成健康行为的监督者和帮助者。这就要求幼儿园的环境创设具有一定的稳定性，以帮助幼儿形成健康习惯，养成健康行为。 （三）环境的创设要有一定的引导性 幼儿园健康教育的先行性要求环境创设要具有一定的引导性，不断提醒幼儿养成健康行为。例如，可在睡眠室营造温馨宁静的氛围，提醒幼儿要保持安静，在每个幼儿的小床边贴一双排列整齐的小脚印，提醒幼儿整齐摆放自己的鞋子。 ;三、健康领域教学活动的环境创设 （一）有关日常健康行为的教学活动的环境创设 与日常健康行为有关的健康教育内容包括洗手、刷牙，穿脱、整理衣物，作息习惯，活动用具的整理、清洁，周围环境的清洁等。与这些内容有关的教学活动的环境创设更多地与幼儿的一日生活各个环节相关联。例如，某幼儿园将“请节约用水”的字样及正确的洗手步骤贴在洗手池旁边???见下图），以提醒幼儿注意。;（二）有关饮食营养的教学活动的环境创设 与饮食营养有关的健康教育内容包括进餐习惯、常见食物的辨识、膳食的平衡、饮水习惯、中外饮食文化等。例如，某幼儿园将蔬菜组合成各种造型（见左图），以提高幼儿对蔬菜的认识，改掉挑食习惯。 （三）有关身体生长的教学活动的环境创设 与身体生长有关的健康教育内容包括对身体外形的了解、五官的认识与保护、疾病的预防与治疗、对生命现象的探究等。例如，为了帮助幼儿认识的五官，其幼儿园教师组织了活动“神奇的五官”，让幼儿在圆圆的脸上画上眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，见右图所示。 ;（四）有关安全的教学活动的环境创设 与安全有关的健康教育内容包括日常生活中安全常识的了解及遵守、安全标志的认识、应付意外事故的常识等。例如，某幼儿园组织了“安全过马路”的小游戏，让幼儿在游戏中体验交通规则，丰富交通安全知识，见左图所示。 （五）有关体育锻炼的教学活动的环境创设 与体育锻炼有关的健康教育内容包括走、跑、爬、跳、投掷、攀登等身体活动的知识和技能，平衡、协调、灵敏、柔韧、力量、速度等身体素质的练习，徒手操、轻器械操等基本体操和队列队形的练习等。见右图所示为某幼儿园组织的户外体育活动。 ;（六）有关心理健康的教学活动的环境创设 与心理健康有关的健康教育内容包括愉快情绪的培养、心理品质的培养、心理问题的解决等。这类活动的环境创设更为注重的是心理氛围的营造，因而各种活动材料的使用都是为心理氛围的创设而服务的。例如，在某幼儿园组织的攀岩比赛活动（见下图）中，教师让全班小朋友为每一个到达顶峰的幼儿加油喝彩，可以看出其中最重要的就是教师所营造的心理氛围。;第二节 语言领域的环境创设;一、幼儿园语言教育的特点 （一）应用性 在应用语言的过程中，周围人的各种反应会使幼儿不断产生成功与失败的体验，促使其不断地调整自己的语言策略，从而更加主动地吸收、加工和输出各种语言信息，以达到在与外部环境相互作用中实现新的平衡。 （二）整合性 幼儿学习语言的过程往往与他们认识事物的过程相联系。以词汇学习为例，对于“奶牛”这个词的含义，只有当幼儿对奶牛的特征有所认识，能够把它从其他动物中区分出来，才能说真正理解了该词的含义，才有可能恰当地运用该词。 （三）容错性 幼儿喜欢学习、运用新的词汇和句式，但由于理解水平和生活经验的局限，难免会在语言理解和表达上出现错误。当幼儿面对一个新词或新句式时，他们常常根据自己的有限经验利用语境理解词的含义。 （四）阶段性 幼儿掌握语言是一个连续发展的过程，也是一个从量变的积累到质变的过程。然而，受生理机制和认知水平的制约，幼儿语言的发展呈现出固定的发展顺序和阶段。 ;二、语言领域对环境创设的基本要求 （一）创设互动情境，为幼儿