教育过程卫生妇幼保健.pptxVIP

第1页/共43页教育过程卫生妇幼保健第2页/共43页目的要求了解脑力劳动的生理心理学基础。熟悉大脑皮层功能活动特性及其意义。掌握脑力工作能力的评定方法。?掌握作息制度制定的原则。第3页/共43页教育过程卫生任务：提出卫生要求和措施，调动有利因素，创造良好学习环境。目的：提高学习效率，预防疲劳发生，促进身心全面发展。第4页/共43页第一节 学习脑力劳动卫生一、基本概念 学习：是指新知识、新行为的获得（从脑机制来看，主要包括信息的输入和编码）。 记忆：是指所获知识和行为的保持和再现（主要指信息的储存和提取）。 学习记忆过程： 信息输入－－编码－－储存－－提取第5页/共43页第6页/共43页二、学习、记忆的生理心理学基础从神经解剖学角度看学习、记忆都有大脑三个基本功能联合区的参加。1 调节紧张度和唤醒状态联合区，主丘脑和脑干网状上行激活系统功能，保证大脑皮层适宜唤醒状态。2 接受、加工和保存外部信息的联合区，主要靠枕区、颞区、枕顶区和额叶工作，以保证知觉产生。制定程序、调节和控制情感及心理活动的联合区，主要靠海马环路完成。第7页/共43页2、从神经生化角度看学习、记忆的机制1 长时记忆与脑内物质代谢有关，特别与蛋白质合成有关，血糖提供能量。2 中枢神经递质及激素参与学习、记忆过程，如： 5－羟色胺：促进注意力集中，参与痕迹再现。 血管加压素：加速学习，延长记忆。 促肾上腺皮质激素：参与选择性注意机制。 去甲肾上腺皮质素：维持大脑觉醒状态。 肾上腺素：大脑皮层全面兴奋。 脑啡太：保持良好情绪，加强记忆。第8页/共43页第9页/共43页三、探讨学习记忆生理心理学基础的意义安排合理的生活制度。教学的内容、方式合理选择与安排等。测定大脑皮层功能区生物电，作为反映脑工作能力客观指标体系。利用与学习有关的神经生化物质来提高学习能力。根据神经递质及激素释放量的变化评价学习疲劳。学习要强调多安排复习。第10页/共43页四、大脑皮层功能活动特性及其卫生学意义优势法则： （重要、目的、愿望及兴趣）少数刺激引起优势兴奋灶形成，具备最良好的应激功能，条件反射易形成，工作能力高。年龄越小，优势兴奋灶越易消失。 生理学基础：优势兴奋灶兴奋性高，抑制其他部位的兴奋性。 意义：培养兴趣，明确目标。第11页/共43页第12页/共43页四、大脑皮层功能活动特性及其卫生学意义始动调节： 工作开始时，工作能力较低，然后逐渐提高的现象。 生理学基础：功能调节需要时间、功能的消耗引起恢复过程的加强。 意义：学习强度注意逐渐增强。第13页/共43页四、大脑皮层功能活动特性及其卫生学意义动力定型：多次、重复刺激，大脑皮层的兴奋和抑制过程在空间、时间的固定，以最经济的损耗收到最大的工作效果。　生理学基础：条件反射的建立、巩固、完善和自动化过程。　意义：注意技能和良好习惯的训练培养，良好作息制度不轻易改变。第14页/共43页四、大脑皮层功能活动特性及其卫生学意义镶嵌式活动： 学习过程中，大脑皮层出现兴奋区和抑制区、工作区和休息区轮换的现象。生理学基础：大脑皮层各功能区的存在。意义：注意不同性质课程轮换，体力与脑力活 动的交替，年龄越小，交替越频繁。第15页/共43页四、大脑皮层功能活动特性及其卫生学意义保护性抑制： 学习过程中，出现脑工作能力下降、早期疲劳的现象。生理学基础：功能物质的损耗，引起超限生理　性保护。意义：注意发现早期疲劳，及时组织休息。第16页/共43页四、脑力工作能力的变化规律脑力工作能力： 工作速度和准确性（数量和质量）。意义：合理安排学习、生活，对作息制度作出　　　　评价。变化规律：学日，学周，学年的表现。第17页/共43页第18页/共43页五、影响脑力工作能力的因素年龄因素 小学生：具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自制能力较弱。 高中生：精细观察力还不够强，思维判断片面。性别因素 虽智力总体不存在差异，但男、女生有特点。意发挥优势，又要适当引导，加强薄弱环节。第19页/共43页五、影响脑力工作能力的因素遗传因素 遗传是智力发展的重要条件。但随年龄增长，这种影响呈现减弱趋势。 学习动机和态度 动机，目的，教学内容，方式。学习和生活条件 作息制度，睡眠，室外活动，学习环境和条件。第20页/共43页 第二节 学习负担的评价 学习负荷指标：学习时间 意义：防止慢性疲劳的发展，测量学习负荷，作为教育过程评价依据。第21页/共43页一、疲劳、疲倦和过劳疲劳：一种保护性抑制，出现早期疲劳是学习负荷达到临界限度的重要指标。疲倦：人的主观感觉，不要和疲劳混淆。过劳：属病理状况，不能作为制订学习负荷卫生标准的依据。表现有：工作速度，心理功能，精神状态，生长发育等改变。第22页/共43页二、学习疲劳的表现 疲劳的两阶段：第一阶段：早期疲劳。内抑制障碍