高中政治：用深度教学理念提升政治学科的“精气神”.doc

PAGE PAGE 5 用深度教学理念提升政治学科的“精气神” 摘要：深度教学理念指导下的政治课堂，由于抓住学科的本质和精髓而有效完成其核心任务，由于体现学科的个性特征而形成独特气质，由于具备学科独特魅力而流露动人神韵。兼备学科精髓、气质和神韵的政治课堂，因形神俱备而呈现出政治学科特有的“精气神”。 关键词：深度教学 政治学科 “精气神” 笔者在高中政治的课堂教学中，时常看到两个极端现象：要么过份注重教材知识的分析讲解，政治课上成了“理论讲坛”；要么设置过多的素材和活动，政治课沦为了“表演秀场”。克服上述现象，需要政治教师运用深度教学理念，来提升政治学科的“精气神”，即用触及学科本质属性的方式，抓住高中政治学科的精髓，展现高中政治学科的独特气质，流露高中政治学科的特有神韵。 一、抓住精髓，完成学科的核心任务 深度教学不仅要求教师对教材知识进行深入挖掘，更要求教师教学要凸显学科本质，体现学科价值，完成学科任务。政治学科的核心价值是育人价值，政治学科核心素养所包含的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，就是其最重要的学科功能和任务，政治学科的教学必须牢牢抓住这一精髓。 （一）提高学生的政治学科素养 学生政治学科核心素养的培育，是一个长期渐进的过程，需要教师根据政治学科的本质属性，用政治学科特有的精神和文化去打造学生的学科核心素养。 比如，“我国外交政策的基本目标和宗旨”是必修2《政治生活》中非常重要的内容，这一课时非常适合用来培育学生的“政治认同”素养。但是，如何让学生发自内心地认同我国这一外交政策，在重大外交事务上和中央保持一致的政治立场，则非常考量政治教师的深度教学能力。例如，在当前中美“贸易战”不断升温的背景下，政治教师若选取这一素材诠释我国的外交政策，就得紧紧扣住“中国不想打贸易战，但中国也不怕打贸易战，面对公然挑衅，中国有信心、有实力、有底牌，在任何贸易战面前给予强有力的反击”这一具有浓厚政治色彩的主线，才能把我国外交政策中的“独立自主”与“和平”的特点讲透彻，在激起学生民族自信心、自豪感的同时，自然也会使其真正认同我国的外交政策。 时政素材在不断变化，切入的角度和方式可以不同，甚至教材的文本表述也会微调，不变的是教师依据政治学科的特色和要求，努力促成政治学科核心素养的落地生根。 （二）训练学生的政治学科思维 深度教学要求政治学科教学要致力于培养学生分析、解释政治现象、过程的意识与眼光，训练学生的政治学科思维。 以必修4《生活与哲学》为例，这一模块是政治学科教学中难度最大的地方，教学成功与否的评判标准，不能简单停留于知识的传授，而应该更加关注是否有利于培养学生的哲学思维方式、思辨能力。因此，政治教师在教学中要牢牢抓住哲学的这一学科本质特征，高度重视哲学思维的培养。以“意识的作用”这一课时为例，讲清楚人能够能动地认识世界、能动地改造世界的能力并不难，难的是日后学生遇到生活中的具体事情时，自己能够正确发挥意识的能动作用，真正做到一切从实际出发、实事求是地去分析问题和解决问题。只有教学中触及政治学科知识的本质，把握住表层知识背后的深层结构，才能够真正养成学生的政治学科思维。 （三）激发学生的政治学习动力 政治学科的教材文本基本上都是枯燥乏味的，如果教师还在咬文嚼字、照本宣科，只能使学生更加觉得政治学科面目可憎，丧失学习兴趣和动力。怎样才能既有效激发学生学习政治的兴趣，认同政治学科的基本观点，重振政治学科的生命力？笔者在实践中觉得，教师深研教材的文本信息，在吃透教材的基础上选择生动形象的案例，深入浅出地诠释知识，可以有效激发学生的学习兴趣和动力。 比如，学习选修5《生活中的法律常识》的“积极维护人身权”这一框时，很多学生容易混淆“姓名权”中的“盗用”和“假冒”这两种具体侵权行为，教材对这两个概念也没做具体阐释。笔者查阅了相关法律资料，发现“盗用”是指未经他人同意而使用其姓名的行为（侵权人妄称自己是某人），“假冒”是指使用他人姓名并冒充该人参加民事活动或进行其他行为（侵权人不妄称自己是某人）。为使学生能够更好理解和区分这两个概念，上课时笔者作了这样的处理：呈现盗用和假冒的概念后，并不急于解释，紧接着呈现了两个案情： 案情1 上课迟到的甲，在值日老师处留下乙的名字，导致乙被班主任批评。 案情2 甲捡到乙的身份证，用其在银行办理了信用卡，后因甲失信被银行公布乙才知悉情况。 根据概念，结合案情，学生准确判断出了案情1属于盗用，案情2属于假冒。生动直观的案例，让学生在会心一笑的同时也豁然开朗。 二、形成气质，体现学科的个性特征 学科教学的个性化，是指教师在学科教学过程中，根据自己任教学科的不同特点和内在要求开展教学活动，以实现个性化教学。实现政治学科的个性化教学，需要政治教师依据政治学科的本质属性，选择适合政治学科