高中政治：深度学习，让思政教学触及学生心灵.doc

PAGE PAGE 1 深度学习，让思政教学触及学生心灵 ——以统编新教材必修3“全民守法”教学为例 摘 要：深度学习因其注重在经验与知识的相互转化中引导学生自主建构新知，在活动与体验的相伴相生中还原知识生成过程、升华学生情感，在迁移与应用的相辅相成中培育政治学科核心素养，故而能够让思政教学真正触及学生的心灵。本文以统编新教材必修三“全民守法”一课的教学为例，阐述笔者在该课的教学中通过实施深度学习策略，努力让法治观念渗入学生心灵深处，使学生对思政课理论真懂、真信、真行。 关键词：深度学习 建构新知 活动体验 迁移应用 真正触及学生心灵的学习，是能够教会学生自主建构新知、实现迁移应用的学习，是能够引领学生深刻领悟知识的深层结构、学会价值判断的学习。深度学习借助学生已有的经验与知识，运用活动与体验等方式，教会学生掌握知识并学会迁移应用，引领学生树立正确的价值观，努力提升学生政治学科核心素养。本文以统编新教材必修三《政治与法治》中“全民守法”的教学为例，阐述笔者在该课的教学中引导学生深度学习的一些具体尝试。 一、在经验与知识的相互转化中建构新知 课堂中的学生，总是带着已有的经验来的。在进入教学之前，这些经验大多只是自发地存在着，因而需要教师的帮助，以唤醒、改造它们，使之能够自觉地进入教学，为下一步建构新知做准备。 （一）用联想唤醒经验 所谓联想，就是唤醒、改造以往经验的活动。一切教学活动，都应该基于学生原有的生活经验或者是知识储备，在此基础上确定最近发展区，为后续的教学活动做好准备。但教学活动不能停留于原有的知识和经验，而应该是有选择地唤醒、有目的地改造。 笔者在一次有关统编新教材的大型教研活动中执教“全民守法”一课，当时学校的教学进度还在必修二，“全民守法”是新教材必修三的最后一框。怎样跨越这么大的教学空白、处理好其中的教学空缺，是笔者在教学设计时首先要考虑的问题。经过仔细阅读“全民守法”这一课时的教材内容，对比初中的《道德与法治》教材，笔者发现两者之间存在如下图所示的联系。 初中《道德与法治》八年级下册教学内容 初中《道德与法治》八年级下册教学内容 坚持 宪法至上 理解 权利义务 人民 当家作主 崇尚 法治精神 高中《思想政治》必修3“全民守法”教学内容 含义 目标 措施 具体要求 这一结构图说明，初高中的思想政治课之间存在密切的联系，我们应该坚持初高中一体化教学的理念，唤醒学生已有的初中知识，通过创设情境、设计问题、合作探究等方式，为他们建构新知做好准备。 （二）用结构建构新知 如果仅停留于发现、唤醒原有经验，学生的知识和能力并不能得到发展。此时，教师还需要选择合适的教学方式，将原有的知识和经验有机融入当下的学习任务之中，以达成建构新知和提升素养的目标。这一过程，我们可以称之为“结构”。 以“全民守法”一课的教学为例，考虑到学生通过初中阶段的学习，对“坚持宪法至上”“崇尚法治精神”“正确理解权利与义务关系”等本课核心内容已经有了基本知识储备，为此，笔者在教学中创设了一个生活化的综合情境，并设计了与之相匹配的探究问题： 王某的烦恼 王某最近有点烦。儿子婚期快要到了，他雇人把屋子重新进行装修。为加快装修进度，他让工人从早上6点到晚上6点不停歇地赶工。 第3天，不少小区居民上门抗议了，居委会也派人过来查看。王某以儿子婚期临近为由，继续一天12小时装修。 第5天，木工何师傅不慎从脚手架上摔落造成手部骨折，花去3000元治疗费并需要休养3个月。王某以何师傅自己摔伤为由拒绝赔偿，愤怒的何师傅家人“占领”了王家。 合作探究： 1．王某的做法对吗？为什么？ 2．你赞同何师傅家人的行为吗？（如果赞同，请说明原因；如果不赞同，在说明原因的同时，请提出维权建议） 果然不出笔者所料，学生基于原有的知识经验，调用已有的“权利与义务的关系”，顺利解决了第1问；调用“崇尚法治精神”对第2题也作出了正确的回答。此时，笔者及时进行总结：王某的烦恼主要来自于他割裂了权利和义务的联系，只要权利而不愿履行相应的义务；同时也与何师傅家人的非理性维权有关系。他们的行为有一个共性，那就是都违反了宪法和法律的相关规定，都割裂了权利和义务的统一。这样，全民守法的基本要求——“依法行使权利”“依法履行义务”“依法维护自己的正当权益”就完成了建构，在此基础上，教师再引导学生提炼出全民守法的含义和目标。笔者相信，此时学生收获的，不仅是自主建构的新知，更有科学精神和法治意识等学科核心素养的提升。 二、在活动与体验的相伴相生中还原升华 “活动与体验”是深度学习的核心特征。“活动”是指以学生为主体的主动活动，“体验”是指学生在活动中生发的内心体会与感悟。[1] “活动”与“体验”相伴相生，若是主动活动，必会引发内心体验；而发自内心的深刻体验，必定是在有意义的活动中发