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读《“深度学习”没你想的那么复杂……但，也没你想的那么简单》有感 太仓市浏河镇幼教中心紫薇幼儿闵佳佳 读了胡华名师工作室的这篇文章，对深度学习的理念和具体操作方法有了一 些新的认识。在孩子探究进步的同时，我们老师也要学会开动脑筋，深入的思考。 及时的反思总结、对活动的参与和探究、时刻保持学习的心……深度学习对老师 也提出了更高的要求，老师的支持和引导，是否给孩子活动的主动权、是否创设 了必要的环境、是否提供了充足的游戏时间、是否将孩子的问题挖掘探索、是否 创设新的情境为孩子经验迁移运用等等……我主要有三个方面感触特别深。 一、深度学习的目标是指向幼儿全面发展的 古代也有“吾听吾忘、吾见吾记、吾做吾悟”的论述，文章中解释的深度学 习的实质也是强调“实践”的重要性，这也符合《指南》对幼儿学习方式利特点 的描述：直接感知、实际操作和亲身体验。所以我理解的“深度学习”的“深度” 一定是建立在“实践”的基础上的，并且是有一定持续性、主动性、探究性的实 践。也提出一开始的深度学习是认知层面较多、较为浅层，我们目前的一些课程 案例也是偏认知多，情感、态度方面的深入学习似乎更加抽象、更难把握，我也 挺困惑的，是不是因为从具体事物出发的问题教师更容易挖掘、支撑？而一些情 感类的价值点就比较容易被忽视。不过我们还是能够从很多渠道学习到一些优秀 的案例，很多案例里面的内容是比较全面的，幼儿既有认知方面的学习也有情感 等方面的发展。所以我们老师在教育幼儿的时候需要如何关注幼儿学习与发展的 整体性，促进幼儿身心全面协调发展，也需要我们在一日生活中广泛地关注，适 当反思是否教育过程中有偏重、缺失。 二、“3+1+1”的课程模式可以供我们借鉴 文章中提出这个深度学习的模式会给我启发，因为这是我们目前比较欠缺的 小组讨论-信息梳理-拓展经验-整合反思的模式，对我们组织幼儿进行一些小项 目、小探究应该也适用。这也体现了倾听、尊重孩子的观点才能发现他们关心的 问题和需求，为师幼共同深入学习奠定基础。在具体操作的时候，我们肯定也会 根据幼儿和班级的具体情况灵活调整时间，但是这个模式的思路可以参考的。文 中“生活在北京”的例子，让我想到我们“亮眼看家乡”的主题活动，在以后相 似的主题活动开展中，我们也可以先从孩子的兴趣开始，了解他们感兴趣的内容、 已有的经验，再去实地地感受家乡，做出调查，产生问题，去思考解决，再延伸 扩展。生活化的课程让教育更加活起来，不再为了学而学，满足孩子的好奇心求 知欲，解决孩子的实际问题，相信对于他们今后的学习发展都是有不可估量的价 值的。 三、深度学习的六大原则，可以在工作中提醒自己 我觉得这六大原则挺实用的，能够告诉老师怎么支持幼儿进行深度学习。比 如第四点：“教师帮助幼儿形成一些共识，并引导让他们用自己的方式（如符号、 图画等）记录与梳理”。我们有时候会代替幼儿进行经验的梳理、或者牵引着幼 儿按照教师的意识进行梳理，平常和孩子们开展深度学习时会选取一个幼儿感兴 趣的事物，和幼儿进行讨论后老师会梳理出一个思维导图，后续的活动大致会按 照思维导图来开展。但其实思维导图也可以是孩子们根据他们最感兴趣的一部分 内容制作的，孩子在探究过程中总会出现一个特别感兴趣的点，围绕这个点，孩 子们可以制作思维导图，这一过程也是他们梳理、总结经验的过程，但在以前的 教学中我常会把这一部分包办代替了，反而让他们损失了一个自我提炼的过程。 文章浅显形象地讲述了什么是深度学习以及重点解释了为何要在幼儿园实 行深度学习以及它对于幼儿期的孩子的重要性，其实我们在日常教学中从发现孩 子们的问题到与孩子们一起找寻解决问题的这个过程就是反思-实施-再反思-再 实施，这一次次的反思以及调整就是对孩子们一起找寻解决问题时所提供的一种 支持，一旦将问题得以解决可以引导孩子们对问题解决过程进行总结，总结过后 再相应的衍生出一系列的其它活动，这样一个过程对孩子形成的知识体系其实更 为的具有整体性、深层次性！这篇文章也让我感觉离深度学习稍微“近”了一步， 深度学习不应该是高高在上的学习模式，我们可以从生活中找到很多的教育契机, 和幼儿一起从问题出发，做一些实实在在的研究。