小学数学“空间与图形”学困生错题成因及解决对策初探.doc

小学数学“空间与图形”学困生错题成因及解决对策初探 小学数学 “空间与图形” 学困生错题成因及解决对策初探 侨乐小学 邓雄银 [内容摘要]: “空间与图形”是小学数学的主要内容之一，学困生学习这方面的知识出错的情况多。本文主要从知识点方面寻找学困生错题成因，探讨帮学困生学好“空间与图形”知识的策略。从而进一步提高学困生学习数学的能力，提高数学教育教学质量。 [关键词]:空间与图形 学困生 原因 解决对策 [正文] “空间与图形”是小学数学的主要内容之一。而小学生的思维方式正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，这一阶段恰恰也是儿童空间知觉，即形体直观认知能力形成的重要阶段。所以在空间与图形的教学中，新课标把发展学生的空间观念作为核心目标。教学中，经常可以发现小学生“空间与图形”部分的知识掌握的不太理想，特别是学困生出错的情况多，究其原因是多方面的。 学困生，一般是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力等方面存在偏离常规的结构性缺陷，并且知识目标、能力目标均不能达到课标基本要求的学生。据调查显示:小学的学困生约占总数的15%—20%，而且在某些地方还有逐年上升的趋势。虽然学困生的人数不多，但这必将影响到学校的教育教学质量，也影响到整个国民素质的提高。怎样帮助学困生学好“空间与图形”呢,我们侨乐小学开展了“小学数学 ‘空间与图形’学困生错题成因及解决对策研究”的课题。经过初步研究，成因是多方面的，本文主要是针对知识点方面进行论述。 一、小学数学 “空间与图形”学困生错题成因具体分析如下: (一)、概念不清。 (1)错例: 错因分析:该生对轴对称图形的定义不清晰，只是凭感觉判断平行四边形是轴对称图形;其次她对梯形的定义里的“只有”与“有”的意义没有理解透，以为是一样的意思，而判断失误。 (2)“找对称轴”错例(如下图2) 错因分析:上面第二个图形是由三个圆形相切而成的一个组合图形，出错的学生没有把它看作一个整体。也有的学生对轴对称图形和对称轴的定义不是很明确。 (二)、空间观念弱。 “长方体的表面积计算”错例(如下图) 错因分析:错例1、2都是属于求长方体的四个面(前、后、左、右面)的 面积和。错例1的学生没弄清求哪几个面的面积;错例2的学生虽然知道求几个面的面积，但列式时条件找错了，应求左(右)面面积却当求上(下)面面积。总的来讲，这些学生的空间观念弱。没办法在头脑中形成一个空间图形。 (三)、计算方面的错误。 圆面积计算错例1:计算出错。 圆面积计算错例2:错在最后的单位换算。 (四)、数形转换的问题。 (1)“比较图形的面积”的错例 错因分析:该学生只是凭感觉来判断哪个图形面积大哪个图形面积小的。他在数形方面不会进行转换，没有具体数出每个图形的面积，更没想到用面积公式计算出每个图形的面积，把图形转换成数据然后进行比较。 (2)“等积变形”的错例 错因分析:该生在数形转换方面出错，这题是要根据已知的长方形求出面积，也就求出了所要画的图形的面积，再根据面积来确定平行四边形和三角形的底和高。特别是三角形的底和高，然后根据求出的底和高来画图形。这就是把图形转换成数据，再根据数据转换成图形。 该生在数形转换方面出错，求三角形的底和高错了，所以图形也就画错了。 二、根据上述原因，要减少小学生学习“空间与图形”的出错率，在教学中就必须采取切实可行的方法和策略。 (一) 、明确概念。 数学概念是小学数学知识的基本要素。小学数学是由许多概念、法则、性质等组成的确定体系。每一个法则、性质等实际上都是一个判断，而且离不开概念。可以说，判断是概念与概念的联合。因此，要使学生掌握所学的“空间与图形”知识和计算，并且能够实际应用，首先要使他们掌握好所学的数学概念。 对于“空间与图形”数学概念引入时 ，教师可从学生的生活实际入手，充分运用实物、教具、图表等直观教具，以及动手操作等直观手段，帮助学 生获得正确、完整、丰富的表象，训练学生的形象思维。 例如“面积”的概念，可通过引导学生观察黑板、桌子、课本等实物的面引入，还可以引导学生用小刀剖 开萝卜观察它的截面，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸引入。通过多种感官的协同活动，使面积的具体形象在 学生头脑中得到全面的反映。 例如下错例1: 解决对策: 题4，首先，引导该生正确理解轴对称图形的定义:“如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形叫做轴对称图形。”，然后让她动手操作:将一个平行四边形沿着某一条直线对折，反复操作，看看得到的图形能否完全重合。通过操作，她终于明白平行四边形不是轴对称图形。 题5，举例说明“只有”和“有”的含义是不一样的，“在四边形里，如果说只有一组对边平行，那意味着另一组对边是不平行的。