数学教育心理学数学问题解决.pptVIP

数学教育心理学数学问题解决;一 、什么是问题;1.问题是一个不稳定系统 如果对某人来说，一个系统的全部元 素、元素的性质和元素间的关系都是他所 知道的，那么这个系统对于他来说就是一 个稳定系统. 如果这个系统中的某些内容是他所不 知的，那么该系统对于他来说就是一个问 题系统，即问题.如果这个问题系统的元 素、性质和关系都是有关数学的，那么它 就是一个数学问题. ; 问题具有主观性.一个系统能否成为一个问 题，取决于认识该系统的主体.它对于有些人而 言是问题，但对于另一些人而言则不是问题. 例如： “已知直角三角形的两条直角边的长度，求其直 角边的长度.” 对于绝大多数小学生而言是一个问题， 但对于高中生而言则不成为问题. ;2.问题是一种刺激情景 信息加工理论从两个角度来认识问题： 一是问题的客观方面； 二是问题的主观方面. 问题的客观方面是课题（task）的客观陈述 称为课题范围（task domain——任务领域）.; 问题的主观方面是解题者对问题的客观陈 述的理解，称为问题空间（problem space）. 问题空间由任务的初始状态（即任务的给 定条件）、目标状态（即任务最终要达到的 目标）和中间状态（即任务从初始状态向目 标状态转化的若干可能途径，每一个途径又 由若干步骤构成）组成.如果我们把使问题从 初始状态向目标状态转化的操作称为算子 （operator），那么问题空间是由问题的初 始状态、目标状态和一些算子构成的.; 例如：试求出8与5的和. 问题空间的初始状态是已知数字8与数字5， 目标是求它们的和. 儿童的算子可能是： ① 先将8个实物与5个实物放在一起，然后由1数到13； ② “8！”，伸出5个手指，逐个数手指，“9、10、11、12、13， 等于13！”； ③ 8 + 5 = 8 +（2 + 3）=（8 + 2）+ 3 = 10 + 3 = 13； ④ 8 + 5 =（3 + 5）+ 5 = 3+（5 + 5） = 3 + 10 = 13.;综上所述，我们可以把问题定义为： 给定信息和目标之间有某些障碍需要克服 的刺激情景. 对解题者而言，一个刺激情景能否成为问 题，关键是给定信息与目标之间是否有障碍. 因此，同一个课题范围对有的被试可能成 为问题，但对另一些被试则不是问题.;3.问题的含义 问题是一种状态，在这种状态中，主体要去 完成一个任务，而对于这个任务，主体没有完 全确定的法则，没有易于理解的方法. 问题对于主体而言表现出两个基本特性： 认同性；障碍性.;（1）认同性 即主体接受并试图去解决这个问题. 例3 一个不懂英文的作家看到下面的材料： Let be a polynomial of degree n such that for each . Find . (Singapore 1988) 这个材料对他而言并没有成为一个问题， 因为他一点不知道这些符号的意义. 即使是一个英文很好的作家，如果他没有 解决这个问题的倾向，那么这个材料也不会成 为他的一个问题.;（2）障碍性. 即是说，主体最初的尝试是无效的，或者说主体利用已有的模式解决不了，没有旧模式可以利用.一个问题一旦可以轻易地用先前的经验模式来解决，那么它就不再是一个问题（Problem）. 教科书上的很多习题（question），尤其是课堂练习，都可以直接用教师提供的模式去解答，这些习题不是真正意义上的问题. 那些用来训练和巩固教师所讲的基础知识和基本技能的练习（exercises）,一般来说也不是问题. “真正”的问题则是可以用于培养学生的科学发现的能力和创新的意识.;我们可以从以下四个方面来理解问题: A．它是非常规的，无现成的模式可套; 有一支探险队急需过河，虽然每个人都会划船，可是河边只有一条能载一个大人或两个小孩的小船，怎么办呢？探险队中仅有的两个小孩想出了一个办法，使全体队员都过了河.请问他们是怎样过河的？ 这是一个非常规问题，因为学生的数学认知结构里没有什么现成的法则、原理可以直接利用.它需要创造性思维才能解决. ;B．问题提供的仅仅是一种情景，被试可以从不同的角度去理解 下面四个图形中，哪一个具有其它三个不具有的属性？ 第2个也具备其它三个不具备的属性： 它是唯一一个不具备所述属性的图形. ;C．问题具有新奇性和可探索性，能激发学生的兴趣 “五羊”足球队举行庆功晚宴，