数学教师的三项基本功.pptVIP

一项比较研究：聚焦“元认知” 不成功的解题者往往采取“盲目干”的作法，即是不加思考地采取某一方法或解题途径，或总是在各种可能的“解题途径”之间徘徊，而对自己在干什么、特别是为什么要这样干始终缺乏明确的认识；另外，在沿着某一解题途径走下去时，又往往不能对自己目前的处境作出清醒的评估并由此而作出必要的调整，却只是“一股劲地往前走”，直至最终陷入了僵局而一无所措。 第六十二页，共一百二十二页，2022年，8月28日 “好的解题者”在采用某一方法或解题途径前能对各种可能性进行仔细的考虑；在整个解题过程中也能始终作到“心中有数”，即清楚地知道自己在干什么和为什么要这样干；他们并能对目前的处境作出清醒的自我评估，从而就能够及时作出必要的调整；即使出现了错误他们也不会轻易地抛弃已有的工作，而是力图从中吸取有益的成分；最后，在成功地解决了问题以后，他们又能自觉地对所已进行的工作作出回顾，特别是深入地思考是否还存在更为有效的解题途径 第六十三页，共一百二十二页，2022年，8月28日 相应的教学措施 元认知：对于自身所从事的认识活动的自我意识、自我评估与及时调整。 元认知与教师的适当提问：什么？为什么？如何？ 更高的目标：帮助学生养成相应的提问习惯。 第六十四页，共一百二十二页，2022年，8月28日 （3）求得解答，继续前进， “问题解决”这一数学教育改革运动的又一重要启示或教训。 聚焦数学思维：提出问题的重要性。 第六十五页，共一百二十二页，2022年，8月28日 数学家们总是不满足于某些具体结果或结论的获得，而是希望能够获得更为深入的理解，后者不仅直接导致了对于严格的逻辑证明的寻求，也促使数学家积极地去从事进一步的研究，如在这些看上去并无联系的事实背后是否隐藏着某种普遍的理论？这些事实能否被纳入某个统一的数学结构？等等；数学家们也总是希望能达到更大的简单性和精致性，如是否存在更为简单的证明？能否对相应的表述方式（包括符号等）作出改进？等等。 第六十六页，共一百二十二页，2022年，8月28日 提出问题的具体策略 一般化。 求变（加大难度）。 反向思维（focus backward） 第六十七页，共一百二十二页，2022年，8月28日 [例1] “找次品问题” 原先的问题：如果243个螺丝钉中有一个次品较轻，用天平至少称几次能保证将把它找出来？ 一般化：如果n个螺丝钉中有一个次品较轻，用天平至少称几次能保证将把它找出来？ 第六十八页，共一百二十二页，2022年，8月28日 求变 （1） 如果事先只知道“次品重量不一样”，而不是“次品较轻”，结果有什么不同？ （2）如果事先知道有两个次品，而不是只有一个次品较轻，结果有什么不同？ …… 第六十九页，共一百二十二页，2022年，8月28日 [例2] 钱币问题（反向思维） 原题：试计算出3个5角的硬币与4个1元的硬币的总面值。 问题1：如何用5角的硬币与1元的硬币合成5元5角？ 问题2：能否完全用5角的硬币合成5元5角？ 问题3：能否完全用1元的硬币合成5元5角？ 问题4：如果用5角与1元的硬币合成5元5角，怎样搭配可以使得所使用的硬币的数目最少？…… 第七十页，共一百二十二页，2022年，8月28日 （4）进一步的分析 数学教育的一个重要目标：努力提高学生提出问题的能力。 创造性的集中表现。 对于中国学生的特殊意义。 第七十一页，共一百二十二页，2022年，8月28日 应当注意纠正的一些现象 （1）简单模仿； （2）将“创新”等同于“标新立异”。 基本立场：正如解决问题的能力，提出问题的能力也有一个后天学习和不断提高的过程，教师更应在这方面发挥重要的示范与引导作用。 第七十二页，共一百二十二页，2022年，8月28日 [例] “提问与“从众”（祝家林） （1）相关信息：故事书每套12元，连环画每套15元，科学书每套18元。 原题：买5套故事书和2套连环画，一共要付多少钱？ 解答：12×5+15×2=60+30=90（元） （2）教师：谁还能再提一个问题？ 买3套故事书和5套连环画，一共要付多少钱？ 买4套故事书和3套连环画，一共要付多少钱？ 买2套故事书和6套连环画，一共要付多少钱？ 第七十三页，共一百二十二页，2022年，8月28日 一个新的视角：“提出问题”与帮助学生学会学习 相应的提问策略： （1）为什么？ （2）同与不同？ （3）回头看。 第七十四页，共一百二十二页，2022年，8月28日 三、“善于优化”与数学教学 1. “优化”对于数学学习的特殊重要性。 数学学习主要是一个文化继承的过程，特别是，我们即应清楚地看到数学思维与相应的“情感、态度与价值”的后天获得性。 学生思维发展过程的主要形式：“同化”与“顺应”？ 第七十五页，共一百二十二页，2022年，8月2