“小先生制”课堂教学模式在高中美术教学中的应用探究——以苏州地区乡镇高中实践的可能性为例.pdfVIP

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》 教学 “小先生制”课堂教学模式在高中美术 教学中的应用探究 ——以苏州地区乡镇高中实践的可能性为例 □ 顾倩婷 摘 要：以陶行知先生最早提出的“小先生制”教学 语言、行为的恰当分寸 。其三 ，锻炼自主应变能力。课堂 模式理论为出发点，结合高中美术鉴赏课堂中的教学实 中经常会临时遇到一些意想不到的问题，突发状况可使学 例，联系实际生活中对陶行知“教、学、做合一”理念的 生设身处地的理解教师职业的不易 ，有效改善师生及同学 躬行实践，通过对鼓励学生参与到备课、上课、课后反思 关系。 等各环节形式的研究，探讨美术教学中应用“小先生制” “当在学校所学的一切全都忘记后 ，还剩下来的才是 课堂教学模式下的师生活动，并分析将当代“小先生制” 教育。”“小先生制”真正发挥了课堂教学的“余音效果”。 课堂教学引入苏州乡镇高中美术教学中的可能性，打造具 三、探索“小先生制”在乡村美术教学中的可能性 有本土化特色的“乡村教育”，开展现代化主题教育活动。 当代“小先生制”是在传统 的学习方式上的改革 。传 关键词 ：“小先生制”；美术教学；陶行知；乡村教育 统学习方式有一定弊端 ，即学习方式单一 、被动，学生的 依赖性强 ，以高中美术鉴赏课为例，如“现代建筑”、“波 针对我国的教育实际情况，人民教育家陶行知先生在 普艺术”这些课程 ，甚至许多乡村教师都未 曾在现代化大 上个世纪 30 年代最早提出了“小先生制”的教学模式理 都市 中亲眼见过。 论。在他看来，最好的先生不是教师，而是小孩子。 针对苏州地区的乡村高中美术教育现状 ，表现为学校 “小先生制”最初的提出是为了解决现实社会中的教 少、学生多 ，很多孩子义务教育阶段的美术课程欠缺，审 育问题。通过让识字的小孩教授不识字的孩子或成人的方 美能力不足 ，总体美术基础水平参差不齐。 式，解决师资欠缺问题，在平民教育中推广起来的教学模 以昆山为例，截止 2017 年末 ，非昆山户籍人 口达 式。“小先生制”有别于“小班制”的教学模式。如果说 79.97万 ，占常住总人 口的 48%。从未来的发展趋势看，昆 “小班制”教学模式是关注每位学生的发展，那么“小先 山各 乡镇高中崛起。这就在美术教学中面 临一个现实问 生制”教学模式更是真正地关注到学生的全面发展，培养 题，随着初中艺术会考 、高中艺术学业水平测试时代的来 的是一种面向未来的能力。 临 ，无形 中使乡村美术教师产生了一定的焦虑和压力感 。 一、“小先生制”的界定 乡村美术教育下 的学生通过什么方式才能具备 自己的艺术 “小先生”非指具有特定技能的人，亦非指特定人 特色？答案无疑是要走本土化美术教学之路。 群，人人都可成为它。假设 “小先生A”教授学生 B 和学 “小先生制”可以为乡镇高中美育课程 中教学环境和 生 C ，B 和 C 再去以“小先生”的身份教授更多人，加入 条件 的限制补上一块缺 口。一般文化馆 、美术馆都集 中在 的人越多 ，力量越强、范围越广 、效应越大，滚雪球式向 市区乡村学生难 以接触 ，这需要乡村政府 的努力，如打造 前发展，星星之火或许就能燎起一片 “教育原野”。“学而 农村教育信息化、线上线下教育融合等活动 。此外 ，一方 后能教人”便是“小先生制”教学模式的 目标。