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幼儿园环境创设结题报告
正文 第一篇:幼儿园环境创设结题报告
篇一:幼儿园市课题结题报告
《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》
结 题 报 告
沭阳县湖东中心幼儿园课题组
二 0 一二年五月
《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》 结题报
告
沭阳县湖东中心幼儿园课题组
一、课题的提出
1、课题提出的背景:
1、《幼儿园教育指导纲要》中提出:“教师应成为幼儿学习
活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育活动是教
师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动
活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需要合理安
排、因时、因地、因内容、因材料灵便运用”等等,这些无
疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。
2、近年来,农村的幼儿教师,特殊是我们苏北地区的农村幼
儿园的幼儿教师,多数没有经过正规院校的专业学习,她们
只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。加之由于受地
区经济条件的制约,缺乏必要的岗位再学习和再培训,幼儿
1
教师的专业成长受到妨碍,教育理念得不到提升,表现为教
育观念滞后、教育行为有所偏失。迫切需要寻觅一条行之有
效的培训途径,以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。
3、在日常的教学中,我们发现幼儿教师的不少集体教学行为
无序、自由,偏离了教学规律或者教学规范,使教学活动的功
能不能得到很好的发挥,甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养
产生不良的影响。如盲从性教学行为,主要表现在教师在课
程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重;如强制性
教学行为,表现为一切“教师说了算”;又如偏失性教学行
为,表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另
一面,教学 目标设计陈述含糊、笼统、片面,“三维” 目标
不能有机得到整合,导致教学效益不大。
《幼儿园教育指导纲要》体现了“以人为本”的精神,提出
师幼互动、有效学习,强调师幼的共同互动、共同成长。教
师是教学活动的研究主体,教师有能力对自己的教学行为进
行反思、研究和改进,有能力对自己的教学情景提出最贴切
的优化建议。我们选择此课题,就是想通过教师教学行为的
不断优化,去促进幼儿积极健康的发展,实现我们的教育 目
标。因此,幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的惟一标准。
2、国内外同一研究领域现状:
这个课题并非新鲜的课题,苏联著名的教育家苏霍姆林斯
基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”,而要达到这个
2
理想,就必须要求教师有很高的素质;美国学者柯林·博尔
曾经提出教育的三本护照理论,认为未来的人都应具备三本
“教育护照”与“证书”;前苏联教育家马卡连柯认为,学
生可以原谅教师的严厉、刻板,甚至吹毛求疵,但不能原谅
他的不学无术,这都说明了教师要有赅博的专业知识、从事
教育教学工作必备的知识能力等素质,而在上个世纪以及本
世纪,我国在大力实施新课程改革,积极推进素质教育时,《关
于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》和纲
要的“实施意见”以及《基础教育课程改革纲要》等文件均
要求加强师资队伍建设,而加强师资队伍建设,其实质就是
要提高教师的素质。这一切都是从面上对教师的素质提出相
关要求。
3、研究的可行性分析: (1)学校领导高度重视教科研工作,
亲自主持并参 课题研究,课题研究经费充足。 (2)学校教
科研氛围较浓。课题组核心成员的学历水平都在大专及大专
以上,其中多为本科学历,其中宿迁市教坛新秀 1 名,沭阳
县骨干教师 2 人,这些成员在“十五”期间大多有自己的个
人课题并且成果显著。
4、理论意义
1、建构主义理论:建构主义理论提倡在教师的指导下以学习
者为中心,强调学习者的认知主体作用。教师是儿童建构性
学习的帮助者、促进者。因此,教师必须改善教学行为,转
3
变传统的教育角色。
2、教学过程最优化的教学理论:教学过程最优化的教学理论
认为,教师的教学行为作为无形的纽带,维系着教师的教和
学生的学,并直接影响着教学水平的提高和教学目标的实现。
3、有效教学理论:有效教学的核心是教学的效益。有效教学
为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学行为
实施策略:选择主要教学行为即教师根据自己的特点,尽可
能发挥自己的优势,弥补自己的不足;利用辅助教学行为即
展示教师的人格素质和
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