认识勾股定理 公开课获奖【一等奖教案】.docxVIP

第一章 勾股定理 1.1 探索勾股定理 第 1 课时 认识勾股定理 第一环节：创设情境，引入新课 内容：2002 年世界数学家大会在我国北京召开，投影显示本届世界数学家大会的会标： 会标中央的图案是一个与“勾股定理 会标中央的图案是一个与“勾股定理”有关的图形，数学家曾建议 用“勾股定理”的图来作为与“外星人”联系的信号．今天我们就来一同探索勾股定理．（板书课题） 第二环节：探索发现勾股定理 1．探究活动一 形： 问：你能发现各图中三个正方形的面积之间有何关系吗？ 学生通过观察，归纳发现： 结论 1 以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积． 意图：从观察实际生活中常见的地板砖入手，让学生感受到数学就在我们身边．通过对特殊情形的探究得到结论 1，为探究活动二作铺垫. 效果：1．探究活动一让学生独立观察，自主探究，培养独立思考的习惯和 能力；2．通过探索发现，让学生得到成功体验，激发进一步探究的热情和愿望. 2．探究活动二 内容：由结论1 我们自然产生联想：一般的直角三角形是否也具有该性质呢？ （1）观察下面两幅图： C C A C A A 的面积B 的面积 A 的面积 B 的面积 C 的面积 （单位面积） （单位面积） （单位面积） 左图 右图 （3）你是怎样得到正方形 C 的面积的？与同伴交流．（学生可能会做出多种方法，教师应给予充分肯定．） 图 1 图 2 图 3 学生的方法可能有： 方法一： 如图 1，将正方形 C 分割为四个全等的直角三角形和一个小正方形， S ? 4 C 1 ? 2 ? 2 ? 3 ? 1 ? 13 ． 方法二： 如图 2，在正方形C 外补四个全等的直角三角形，形成大正方形，用大正方 1 形的面积减去四个直角三角形的面积， S C 方法三： ? 52 ? 4 ? 2 ? 2 ? 3 ? 13 ． 如图 3，正方形C 中除去中间 5 个小正方形外，将周围部分适当拼接可成为正方形，如图 3 中两块红色（或两块绿色）部分可拼成一个小正方形，按此拼法， SC ? 2 ? 4 ? 5 ? 13 ． 分析填表的数据，你发现了什么？ 学生通过分析数据，归纳出： 结论 2 以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积． 意图：探究活动二意在让学生通过观察、计算、探讨、归纳进一步发现一般直角三角形的性质．由于正方形 C 的面积计算是一个难点，为此设计了一个交流环节. 效果：学生通过充分讨论探究，在突破正方形 C 的面积计算这一难点后得出结论 2. 3．议一议 内容：（1）你能用直角三角形的边长 a ， b ， c 来表示上图中正方形的面积 吗？ 你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？ 分别以 5 厘米、12 厘米为直角边作出一个直角三角形，并测量斜边的长度．2 中发现的规律对这个三角形仍然成立吗？ 勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方．如果用a ，b ，c 分别表示直角三角形的两直角边和斜边，那么a 2 ? b2 ? c 2 ． 弦数学小史：勾股定理是我国最早发现的，中国古代把直角三角形 弦 中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦，“勾股定 勾 理”因此而得名．（在西方文献中又称为毕达哥拉斯定理） 股 意图：议一议意在让学生在结论 2 的基础上，进一步发现直角三角形三边关系，得到勾股定理. 效果：1．让学生归纳表述结论，可培养学生的抽象概括能力及语言表达能 力；2．通过作图培养学生的动手实践能力. 第三环节：勾股定理的简单应用 内容： 例题 如图所示，一棵大树在一次强烈台风中于离地面 10m 处折断倒下，树顶落在离树根 24m 处. 大树在折断之前高多少？ （教师板演解题过程） 练 习 ： 1．基础巩固练习： 求下列图形中未知正方形的面积或未知边的长度（口答）：17 100 225 15 2．生活中的应用： 小明妈妈买了一部 29 in（74 cm）的电视机. 小明量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有 58 cm 长和 46 cm 宽，他觉得一定是售货员搞错了．你同意他的想法吗？ 你能解释这是为什么吗？ 意图：练习第 1 题是勾股定理的直接运用，意在巩固基础知识． 效果：例题和练习第 2 题是实际应用问题，体现了数学来源于生活，又服务于生活，意在培养学生“用数学”的意识．运用数学知识解决实际问题是数学教学的重要内容. 第四环节：课堂小结 内容： 教师提问： 这一节课我们一起学习了哪些知识和思想方法？ 对这些内容你有什么体会？与同伴进行交流． 在学生自由发言的基础上，师生共同总结： 知识：勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方．如果用 a，b，c