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高职院校生源变化趋势调查及英语教学策略研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高职院校生源变化趋势调查及英语教学策略研究 1 一、生源多元化发展趋势和生源质量调查 2 1.生源多元化发展趋势 2 2.不同生源入高职前的英语学习状况 3 3.高职生源英语入学基础变化趋势 3 二、调查结果与分析 4 三、生源多元化的高职英语教学对策 5 文2：成人自考英语教学策略研究 5 一、成人学习英语的现状 6 1.学习期望与现实存有矛盾 6 2.认知归纳能力强 7 二、成人自考英语的教学策略 7 1.引导成人树立学习信心 8 2.借助优势进行教学 8 三、结束语 9 原创性声明（模板） 10 正文 高职院校生源变化趋势调查及英语教学策略研究 文1：高职院校生源变化趋势调查及英语教学策略研究 《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》（教学[2013]3号），使得高职招生录取机制日益多样化，生源结构也随之发生较大变化。云南林业职业技术学院（以下简称林职院）作为省级示范性高职学院，是云南高职教育发展的一个代表和缩影。笔者以此为例，就不同年份的各类型录取的人数、英语入学成绩进行统计分析，从而弄清高职生源的结构和质量变化趋势，为提高高职英语课程教学质量和培养高素质人才提供参考。 一、生源多元化发展趋势和生源质量调查 1.生源多元化发展趋势 生源多元化发展趋势。招生途径从2004年单一的（普通高考）统考统招，发展到现在多元的招生方式：普通高考、三校生考试（2005年始）、五年制大专（2005年始）、自主单招（2013年始）。目前，云南林职院的生源主要分为以下四类： 第一类，统考统招生。此类生源通过正规的高考和录取程序的普高生。该类学生所占比例由原来的100%，十年后变为73.4%，到2017年降为47.3%。统考招收的普高生中，还分文史类、理工类和艺术类学生，以17级学生为例，文史类学生占普高统考生的43%。理工类52.6%，艺术类4.4% 第二类，对口单招生。即从中专、职业高中、技校毕业参加云南省高校联盟自主招生考试升入高职学生，简称“三校生”。我院自2005开始招收三校生，占比都在10%左右。 第三类，五年一贯制：又称“初中起点大专教育”，我院自2005年开始五年制大专招生，通过3+2或2+3进行五学年一贯制高等职业教育，占比10%左右。 第四类，自主招生（单招生）。高职院校提前自主选拔一定比例的高中学生，每年四月进行面试录取加高中学业水平成绩（没有单独的入学笔试）。我院自2013年开始实施主招生，短短的四年时间，此类学生已占据三分之一（33%），并呈快速增长之势。 高职生源从单一的普高生发展到多样化的结构。十余年的高职发展，学生人数和生源结构发生了较大改变。 2.不同生源入高职前的英语学习状况 不同生源入高职前的英语学习状况。不同层次类型的生源进入高职前分别就读于普高、职高与中专，他们的培养目标各不相同，英语课程的教学目的、教学模式、教学要求等不尽相同，因此使用的教材和教学课时也随之不同。 英语课程要求就词汇要求言，普高“新《课标》共学习和掌握3000个单词，含义务教育阶段要求掌握的1500个单词。”中职英语课程标准要求“学习2000个左右的基本单词和200个左右的习惯用语或固定搭配，会使用800～1000个常用词汇”。教材方面，普高生普遍使用人教版普高课标教材；中职类学校大多使用中职类教材，个别学校采用与专业相关的教材。不同的教材，教学起点、要求、难度差别非常大。 教学课时方面，普高英语周课时都在8-10节，还有早晚自习和节假日补课；中职《英语课程标准》要求总课时：144，学校大多开设5节左右；职高的英语课时数差别较大，如大理剑川职高英语课时12节/周，大理宾川县职高英语课时5节/周。 3.高职生源英语入学基础变化趋势 高职生源英语入学基础变化趋势。（1）入学英语及格率。普通高考英语满分150分；三校生的英语满分100分。2014年是高职新生入学英语成绩的一个分水岭，2014年前，新生入学英语成绩及格率平均在27%，自2015年起英语入学及格率仅为4.02%。如将补录学生记入，及格率可能更低。（2）普高、三校生英语入学成绩。普高生源统计人数为近三年的首批录取的高考英语成绩统计，不包含补录学生、自主招生等生源。近三年普高生英语入学平均分55.02（总分150分），平均及格率3.5%；三校生两年的平均及格率7.6%；平均分37.18（满分100）。自主招生没有专门的英语入学测试。普高学生英语高考成绩介于40-69分阶段为分数集中区，这一分数区域的学生比例是53.6%。低于40分的比例也不