怎样在新课程条件下上好一堂课.pptVIP

5.2 要关注学生的差异，尽力使尽可能多的人实现有效学习 差异是教育的起点与归宿 学生差异是重要的教育资源 差异教学的主要特点： 教师主动关心学生差异； 提供多样的内容，多种过程、方式和多元成果； 差异教学可以有多种组织方式并有多元评价； 打破“异质同步”教学的方法：分层次教学，小组合作学习，小先生制，复式教学，区别作业与考试．．．．．． 5.3 要更充分地利用各种教学资源 一切有助于学习者实现有效学习的人或事物，都可以成为教学资源 教学资源水平高低，是影响教学质量的关键因素之一： 生均资源水平与学习结果的比较 怎样在新课程条件下上好一堂课 1 ，基础教育课程改革，是基础教育整体改革的有机组成部分 中国基础教育正处在整体变革过程中，这一变革的根本标志是，从选择适合于教育的儿童，转向创造适合于儿童的教育； 基础教育的根本变革，反映了社会经济发展的需要：在“以人为本”的发展理念指引下，教育作为帮助个人实现发展的重要手段，必须更加尊重发展主体，相信发展主体，依靠发展主体； 基础教育的全面转变，既是社会经济发展的需要，又有种种超前与先导的成分，并带有若干理想色彩，因而必然是一种矛盾的运动过程，必然会产生种种观念、制度与价值选择上的冲突； 课程改革，作为教育改革的组成部分，除了同样表现出前述矛盾、冲突外，还由于其自身设计中的若干认识不足，在一定程度上扩大或加深了这些矛盾冲突； 坚持教育改革、课程改革的基本方向，不断完善、修正教育改革、课程改革的基本构想和设计，不断创造条件，促成社会及社会对教育认识的转变，使社会发展与教育发展形成良性互动，是推动教育与课程改革的基本策略。 2，新时期，课程与教育改革的基本价值选择 从“以人为本”的原则出发，要求教育把传承文化与促成个人发展统一起来，要求教育在努力促成学习者个人发展的过程中实现文化传承，实现民族的伟大复兴； 从“以人为本”的原则出发，要求我们全面认识并充分发挥学习者与教师的能动作用，要求我们赋予学习者与教师更大的权力，从而使统一的培养计划真正适合于每位不同的儿童； 认识到课程的动态生成性质，新的教育与课程改革，必须更加重视学校、教师在课程建设与教育实践中的作用； 理想的课程； 设计的课程； 实施的课程； 实现的课程； 网络时代学校教育更加密切地融入社会生活之中，教育与儿童生活有了更紧密的联系，学校教育应该成为联系儿童与社会的桥梁，应该有计划地引导儿童深入生活世界； “教育即生活”与“生活即教育”； 心理学与认识论的发展，使人们对儿童认知发展过程，有若干新的认识，建构主义与多元智能等等假说，为课程改革提供了理论平台； 要重视主体在认知过程中的能动作用； 要避免把个人认知差异绝对化，从而走向绝对的 相对主义； 全面认识知识在个人与人类发展中的价值，坚持在继承与发扬人类精神文明发展成果的基础上实现个人发展与社会进步： “直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值。你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的日月一样长久保留在你的记忆中；而你偶然需要的知识则可以在任何一种参考书中查到。 ” ——怀特海 3，课堂教学的本质 传统上，人们认为课堂教学本质上是知识和技能的传递、传授过程： 师者，所以传道、授业、解惑也 　　　　　　　　　　　　　 —— 韩愈 “教学就是传授知识或技能” ——《简明国际教育百科全书》 从20世纪中叶以后，一般人认为教学是师生教与学的共同活动过程： 　 “以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，学校实现教育目的的基本途径。特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展” 　　　　　　　　　　　　　　　　　——《教育大辞典》 　 “教学是教师和学生之间的共同活动。在这个过程中，必须有可供教学的教材。因此，构成教学的基本成分是：① 教授——教师的活动；② 学习——学生的活动；③ 教材”　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　—— 钟启泉：《现代教学论发展》 后现代教学论，从否认知识的客观性与反对霸权话语的立场出发，强调教育与教学都是对话与交流的过程，更加关注学习者的主动性与能动性作用： 　交往实践理论 　阐释性课堂教学 以上认识都在一定程度上