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小学语文整本书阅读存在问题及应对策略 “整本书阅读”是由教师指导和学生阅读组成的、为了更 好地完成阅读整本书的教学 活动。在阅读过程中，教师针对 整本书有计划、有组织地整合导读、推进阅读指导、阅读 交流 分享等活动指导学生阅读整本书。2022年4月21日，义务教育课程方案和课程标准 （2022年版）正式颁布，对比之前的课程标准可以发现，其首次明确提出“整本书阅读”， 还规定了整本书阅读目标、学习内容、教学提示，新增了 “整本书阅读学习任务群”，足以 可见重视“整本书阅读”的程度。 一、小学语文整本书阅读教学的现实必要性 （-）有助于培养学生的整体意识 目前小学语文教学过程中，学生接触的都是单篇短章式、被截取出来的课文，看不到 完整的作品，可谓“只见树木而不见树林”。这种碎片化、片面化的阅读往往阻碍学生的思 维发展，使其理解人物、认识文本等都只能停留于表象。整本书阅读有完整的艺术架构和故 事脉络，能引领学生以更高的阅读视角进入精彩的阅读世界，帮助学生更好地理解作品，潜 移默化中培养学生的思维品质与文化意识。学生通过阅读整本书能逐渐客观、全面地认识世 界，以整体思维看待万事万物。 （二）有利于学生积累丰富的语言材料 整本书阅读是一种深度阅读，内容广度、思维深度上都远 超单篇阅读，能让学生在读 懂、读通文本的过程中感受语言的魅力，学习语言能力。整本书阅读以真实情境构建阅读主 题任务链，将形成阅读素养贯穿语文阅读全过程。通过长时间阅读，学生能学到正确的阅读 方法，养成良好的阅读习惯，在书海中尽情畅游，反复揣摩、咀嚼和体会文章中优美、精彩 的语 句，甚至会参考书本的表达形式进行模仿性表达。深入、持续性阅读不仅增加了学生 对语言文字的敏感性，而且不自觉地 提升了他们的语言表达能力。 （三）有益于培养学生正确的价值观 “书是用来思考的工具”，整本书阅读书目都具有非常鲜明的价值取向，书中的真、善、 美经得起时间检验和实践考验。学生通过整本书阅读不仅能收获优美的词句、生动的表达, 更能明确什么是善、恶、美、丑，受到正确价值理念的熏陶，培养感受美、发现美的能力。 如《小王子》让学生领悟朋友之间应该相互包容、理解；《丑小鸭》《假如给我三天光明》让 学生体会不管生活多么艰辛、充满磨难，都要坚强和勇敢面对。 二、小学语文整本书阅读教学问题分析 (-)教学活动过于零碎，缺乏统整 受到多重因素影响，整本书阅读很难被当作学校日常教学中一门专门的课程去研究和实 施，即使实施，教师也大多是“摸着石头过河”或讲很多细碎的知识，开展许多零碎的活动， 没有进行“整体设计”，也没有具体规划和安排。如教师教学阅读《三国演义》整本书时, 提问“董卓被骗去未央宫前后作者运用了什么手法刻画他“，阅读《西游记》让学生回答 “唐僧取经的西 天大雷音寺在哪个地方”等，用一个个细小、无关的问题串联整个教学过 程，违背整本书教学的设计理念和核心价值。事实上这些知识都是局部问题，片段阅读即 可代替。 (-)教师热衷于梳理知识，包办过多 目前整本书阅读已经逐渐纳入考试要求，出于应试需要，众多教师都将掌握知识型内容 作为检测阅读的标准，甚至大量设计各种练习、检测题，学生忙于从书中找寻答案，分散了 注意力，往往忽略了书中精彩的情节、文本的价值。在选择阅读书目上，教师大多选择教材 规定或推荐书目供学生阅读；在指导整本书阅读上，许多教师过度干预，步步为营，要求学 生背诵固定的试题答案，乃至识记主观题答案，教师将自己的解读强加给学生，导致学生无 所适从。这种全程无交流、无发现、无思辨的枯燥、死板的教学，学生无法从中汲取成长的 养分，对于学生的精神成长极为不利。阅读课变成课文阅读巩固和拓展课，成了应试教育的 附属品。 （三）教学模式较单一，囿于形式 当下整本书阅读教学无外乎三种课型：课前导读课、阅读 推进课和读后分享课。在“导 读”环节，教师无外乎先让学生 关注书籍封面，从封面上获取信息，再引出作者，引导学 生了解书本大概内容；在推进阅读时，大多指导学生圈画文中的关键词句，问一问、答一答、 说一说、读一读；读后分享课一般也只让学生交流阅读感受、读一读文章的好词好句、分享 人物形象、读书方法等。课堂看似热闹非凡，实则只是流于形式。一方面，学生的思维没有 得到进阶和提升，学生始终忙着完成各项任务，身心与阅读创设的情境根本没有自然而然地 融为一体；另一方面，整个教学过程缺乏理性反思与有效总结，致使教学效率低下。 （四）教学评价难以落实，放任自流 评价是整本书阅读教学最重要的环节，也是目前最容易 被忽视的环节。在实施整本书 阅读的过程中，教师往往重视 读、重视教，而不重视评价。学生到底读没读、读得怎么样、 品位是否提升、阅读是否对学生思想和价值观产生了积极影响都无从知晓，对学生的阅读评 价近乎处于放任自流的状态