《以微课例研究为载体的高中地理有效教学探索》课题成果概述.docx

《以微课例研究为载体的高中地理有效教学探索》课题成果概述 浙江省金华市教育局教研室/周红星 ? 在微时代的背景下，课堂里的一个个微小的方面都能反映出教师教学需要不断提升的地方。故从“细微处着手”、“细微处见真情”、“细微处见大义”，不断改变教学的方式，提升教学效率，利用各种途径从学生的角度，从教师教学的角度来推荐教学的改革，提升课堂教学的有效性。以微课例为载体的高中地理课堂能将课堂上细微的地方进行完善，让课堂教学绽放出美丽的花朵，从真正意义上实现有效教学。 教师的主阵地在课堂，有效教学在课堂上得以实现，微课题的研究将给有效教学增添隐形的翅膀。微课例研究是教师群体在先进的教育理念的指导下，围绕一个教学主题，以真实的课堂教学案例片段进行反复递进式研究。 微课例强调微课堂即课堂中的每一个细小的环节，微课例强调微论坛，即针对课堂中的出现的问题进行集中式探讨。微课例注重微反思，即在课堂教学结束之后，进行每一个环节的改善。这个过程，可以带来教学观念整体的变化。其基本步骤有选取主题（微主题）、设计教案（微课堂主题）、教学观课、微课堂研讨、微课堂反思、微课堂重塑、总结分享。微课例研究是一个系统的过程，从探索——研讨——实践——提升。选好地理微课例的研究主题，可以不断完善教学过程。我们研究选取的不同课例对比研究，从选题方面进行了仔细的对比，从而形成微课例研究的完整过程。 “磨课”是微课例研究主要方式。通过对课例微研究，主要是从“磨课”的角度进行的。“磨课”的老师，在观课评课上作出相应的评价。在观课、评课的基础上，教师不断改进自己的教学行为模式，改变了教学的方式方法，从而提升了教学的实效。 多维角度研究微课例。课例研究常见的活动形式有“多人同课”、“一课多轮”、“同课异构”等等，通过对课堂的细微环节进行整体把握。通过多人上课来实践微课例。多人同课循环，即同备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的。 地理微课例研究能展示教师教学的魅力和艺术。通过微课例研讨活动，扩大了教师的交流，促使了教师的专业成长。基于地理微课例研究提升课堂教学有效性开拓了研究者的教学思维。通过课题研究培育了各具特色的研究型学习团队。在这个团队中，每位老师能有机会展示自己，实现自己，真正实现自我的专业成长。