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互联网城乡互动教研的实践与思考 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：互联网城乡互动教研的实践与思考 2 一、城乡教研活动急需拥抱互联网 2 1.费时又费力，活动成本高，存在明显的局限性 2 2.现场聚集了很多听课教师，影响公开课的实效性 3 3.农村教师丢失话语权，缺乏学习的平等性 3 二、例析“互联网+城乡互动教研”活动模式 3 1.确定教研主题和网络教研主研教师 4 2.网络磨课、网络二次评课活动过程 4 （1）课题发布。 4 （2）网络集备。 4 （3）网络研课。 5 （4）现场展示。 5 （5）网络二次评课。 6 5月12日，负责人将现场评课结果、课堂实录视频发布在 6 三、“互联网+城乡互动教研”活动思考 6 1.网络远程教研的时效性更强 6 2.网络远程教研的平等性更强 7 3.网络远程教研的实效性更强 7 文2：依托网络平台开展幼儿园互动教研的实践与思考 7 一、网络互动教研促进教师专业成长 8 （一）优化了教研形式，提高参与性 8 （二）缩短与名师的距离，增强了互动性 8 （三）转变学习方式，推动教师成长 8 二、依托网络平台开展互动教研的实践 9 （一）以专题研讨为载体的QQ互动教研 9 （二）尝试形象直观的视频诊断研讨2 11 （三）建立教研博客，开展模拟名师的教学研讨 11 三、网络互动教研的思考 11 原创性声明（模板） 12 正文 互联网城乡互动教研的实践与思考 文1：互联网城乡互动教研的实践与思考 随着互联网的普及，城乡教师可以通过开展以网络磨课和网络二次评课为主要形式的网络远程教研活动，将教师对教学的思考引向深入，将数字资源的运用常态化，提高专业素养，缩小县域教育城乡之间的差距。 一、城乡教研活动急需拥抱互联网 新课改之后，各种教育理论、教学理念扑面而来，新的课程标准、新的教材体系、新的课堂教学形态，如微课、翻转课堂等等让教师眼花缭乱，不知如何面对课堂。每个年龄层次的教师都面临着职业生涯的一次挑战。 永泰县地处山区，人口密度较低，共有22所中学，其中17所是农村校；25所小学，其中19所属农村校，有45个教学点，其中只有10名以下学生的教学点有19个。学校布局分散，距离远，集中起来搞教研困难较多。尤其是农村教学点教师仅有1到2人，同伴互助很难开展，校本教研活动对教学点来说有名无实。另一方面，专家引领力量有限，比如，每学期教研员只能深入每校一至二次进行一对一的教学指导，缺乏连续性和时效性。传统形式的城乡教师教研活动存在的问题集中表现为： 1.费时又费力，活动成本高，存在明显的局限性 众所周知，为了观摩一节城市教师的优质课，农村教师特别是教学点教师不仅教学秩序全被打乱，而且经济压力大，得支付交通、食宿等费用，而且有时即使参加也是匆匆而来，匆匆而去，不能有效投入。这样，活动的开展无法常态化，所以农村教师专业素养达不到全面提升。 2.现场聚集了很多听课教师，影响公开课的实效性 教室里突然出现许多陌生的听众，不管是执教教师，还是学生，承受的心理压力都很大。教师的教学技能无法正常发挥，学生的注意力无法集中，师生间互动缩手缩脚，使公开课的教学质量大打折扣。更有甚者，为了追求公开课的“优质性”、“观摩性”，执教教师和学生在课前进行排练、预演，这样的“表演”、“作秀”使课堂失去了真实性与实效性。 3.农村教师丢失话语权，缺乏学习的平等性 城乡教师教研活动的主要形式是集备、观摩课以及评课互动等，在有限的活动时间里，往往是城市教师和教育专家拥有绝对话语权，或是各校派个代表发言了事，其他教师听得热血沸腾，但因失去开口的机会一离开会场所有的激情都随风而逝，全体观摩教师参与的积极性被忽视。这种狭窄的教研活动空间里，农村教师只能是听众、是旁观者，他们无法真正参与讨论、提问，因此城乡教师之间的交流与合作难以形成。 总之，由于乡村教学点分散，联系不便，我县现在采用的“研训模式”（远程学习+集中学习交流）和“帮扶模式”（送培、送教下乡）弊端明显，造成乡村教师素养（尤其是数字教学资源的应用能力）难以得到快速提升，成为教育均衡发展的瓶颈，已大大落伍于互联网时代。 二、例析“互联网+城乡互动教研”活动模式 新形势，新要求，教育研究部门尤其是教研室，得马上行动，充分发挥研究、指导及服务功能。两年来，我们的“以城乡远程教研带动数字教学资源应用”项目，通过行动研究，对在网络环境下的城乡远程教研活动模式进行了研究，在实践中推进课堂教学提质增效、减负创新，探索出符合县域城乡学校实际的“互联网+教研”活动模式。 1.确定教研主题和网络