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创设生动有趣的物理课堂教学 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：创设生动有趣的物理课堂教学 1 一、有趣的课堂引入把学生引入探究 2 二、让学生在感知中掌握物理概念 3 三、巧妙的实验的设计把学生引入探究 3 1、实验比较，提出问题 3 2、进行猜想，提出假设 4 3、分析讨论，实验检验 4 四、拓展学生思维能力 5 1、在游戏中拓深思维 5 2、在课外制作中拓展应用 6 3、利用信息网络资源拓展延伸 6 文2：试析如何构建生动有趣的初中历史课堂 6 一、 初中历史课堂教学现状 7 二、 构建生动有趣初中历史课堂的策略 7 （一） 丰富教学模式，激发学生学习兴趣 7 （二） 历史结合文学，调动学生的积极性 8 （三） 开展小组合作，丰富历史学习形式 8 三、 结束语 9 原创性声明（模板） 9 正文 创设生动有趣的物理课堂教学 文1：创设生动有趣的物理课堂教学 在义务教育《物理课程标准》中，将“科学探究”引入课程目标，并明确指出“科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”1旧的教学模式“满堂贯”，已远远不能适应新世纪教学的要求。所以我们应该设置一种新的教学模式：根据教学的需要，创造出师生情感、欲望高度一致、和谐融洽的情绪氛围，从而诱导学生内在的学习需要，激发学生问题探究的热情和情绪，促使学生主动探究、解决问题。这就要求我们教育者打破旧的教学思路，创设出新的教学活动模式。下面就自己几年的教育教学经验，谈谈自己的一些教学方法。 一、有趣的课堂引入把学生引入探究 中学生好奇心强，但注意力不易集中。如果我们上课时，一开始就能吸引他们的主意力，调动起他们的学习积极性，这节课就会收到意想不到的效果。 1、通过演示小实验：小实验的演示，加上实验本身的趣味性，可以使学生产生兴趣、惊奇、和求知。这样一来我们就给学生创造出一个引入积极思维、热切求知的良好氛围。例如：在“改变内能的方式——热传递”这个内容时，通过演示（1）烧不断的棉线。（2）在开水中游动的小鱼。两个趣味实验，使学生惊叹不已，这就大大激发了他们的求知欲望，引发了他们的好奇心，为我们上好新课铺垫好良好的基础。 2、故弄“悬虚”引起学习兴趣：学生学习的积极性不仅来自内部动力，也可以由外来的刺激引起，惊险而引人入胜的演示实验对中学生就会产生强烈的刺激，能击打的激发学生的兴趣，集中学生的注意力，加强记忆的效果。例如：在学习“机械能守恒定律”时，我设计了“铁球碰鼻”的演示。先将一个较大的铁球固定在一个较牢固的支架上，拉开铁球刚好碰到我的鼻子，然后释放铁球，铁球摆回来时，朝我打来，教室里发出惊叫声，学生为我捏了一把汗，但我那安详的神态又激起了他们求知的欲望。这样在活跃的气氛中，打开了学生的学习兴趣。 二、让学生在感知中掌握物理概念 物理概念的建立是基于对大量客观事物分析、比较、综合、概括，抽象出这一类客观事物共同的本质的特征，得出物理概念。在这些概念的教学过程中，有意识的进行分析、概括能力的培养，有利于学生掌握概念。 例如:在建立弹力概念的时候，可以先让学生观察物体将薄木板压弯曲、弹弓将小石头弹射出去;然后让学生拉橡皮筋、捏橡皮泥等等，通过观察和实验，让学生分析、比较、综合，进而概括、抽象出所有这些产生弹力的实例都有一个共同的特征：物体都要发生形变，由此得出由于物体形变而产生的力叫弹力。 三、巧妙的实验的设计把学生引入探究 实验是科学探究的重要活动，科学探究的形式有多种多样，可以是讨论、归纳、动手操作等活动，并将它们贯穿于探究的始终。巧妙设计实验，组织学生经历科学探究的过程，让学生从积极参与中获得直接感受和丰富经验，不仅掌握一系列的科学知识和技能，而且学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力。下面以“使用定滑轮省不省力”的问题，谈谈我设计实验，指导学生进行实验探究的过程。 1、实验比较，提出问题 定滑轮的学习，课本上安排的是演示实验，我上课时改为分组实验，让学生从实验的直接感受中领悟定滑轮的作用。解决这一问题所需要的知识正是学生已经学过的内容。让他们应用已知的知识解决实际问题，也是教学目标所追求的。 2、进行猜想，提出假设 我改变了本课的其他学习内容，要求学生就“使用定滑轮省力”这一问题提出自己的看法。 这样，课堂中一下热闹了起来，大家七嘴八舌，提出了各种猜想。概括起来有以下四种： 猜想一：弹簧秤失灵，读数不准。 猜想二：定滑轮轴与轮间有摩擦。 猜想三：弹簧秤使用前没有校零。 猜想四：定滑轮有时省力，有时不省力；或者有的定滑轮省力，有的定滑轮不省力。 3、分析讨论，实验检验 就以上四种猜想，我要求学生按实验小组选择研究一