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诺曼底号遇难记的评课稿 教学需要有特色，而XXX的《诺曼底号遇难记》教学案例正是一个成功的例子。这个课堂的两个鲜明特点是动感十足和节奏和谐。 教学应该以情动人，而《诺曼底号遇难记》教学案例则在情感方面下了很大功夫。首先是背景音乐和影视图像的多次出现。这些元素为气氛的烘托、情感的培养和心灵的感悟作出了很大贡献。这些元素因为文本而生，以景生情，缘情促悟，为课堂增色不少。在课前，XXX使用了《我心永恒》一曲，不仅为气氛营造作铺垫，为文本研究作引导，更为那将开始的课堂教学定下了“悲壮、沉郁”而又不无“催人激奋”的基调。这样的铺垫让课堂更加动人心弦。在课堂中，XXX使用了泰坦尼克号沉船影像一段，文字配以场景，颇具震撼力。教师却引而不发，只轻轻一带，四两拨千斤般地以文本朗读的方式点燃起学生心中的激昂与振奋。这样的处理方式非常巧妙，让学生更加投入到课堂中。临近课尾的画面，一唱三叹，起伏有致，音起而影落，前呼有后应，体现出执教者的周密构思。 然而，如果认为这个课堂的动情之处只是来自多媒体手段的运用，那就“见外”了。XXX的着力点始终紧扣文本。无论是场景中人群的惊慌失措，XXX船长的临危不惧，还是面对英雄油然而生的崇敬之情，无一不是来自小说的陈述描绘，来自人物的行为举止，来自课文的行间字里。正因为激情自有来处且又彼伏此起，教学过程中的精彩才一以贯之令人期待。 在教学中，教师应该能够引导学生积极参与讨论并表达自己的观点。本课案例中，数十人次发言的覆盖率反映出学生的研究兴趣和欲望之强，这是值得赞赏的。相对于现在课堂中沉默大多数的现状而言，这是可期待的。而教师敢于让出时间和空间为学生搭建自主研究的平台，这样的教学气度更是值得称赞的。教师认为，学生的发言应该避免平淡无味、漫无边际和散乱无章。本课案例提供了一些值得借鉴的方法。首先，教师可以寻找学生的兴趣点，例如询问学生心目中的英雄是什么样子的。其次，在有了根据的情况下再进行讨论。最后，教师需要引导学生将发散的思维归纳为中心思想。师生之间的对话并不难，难在能够有效地交流和沟通，这需要双方共同努力。教学的语言艺术不仅要启迪智慧、激发想象，还需要授予学生说明表述的条理和判断推理的严密。因此，“动口”并不是简单地说几句话、走个形式。著名学者XXX教授曾说，培养学生良好的交流与对话的能力，是一所优秀的中学最珍贵的品质之一。本课案例中，学生们并没有谦让，而是自以为是地领受了XXX的心意。 教学的目的是让学生能够理解和感受作品的内涵，而不仅仅是从表面上理解词语和句子。在本课案例中，教学重点是让学生感知XXX船长的形象。如果仅仅是从文本中选几处词语和句子讨论，那就无法达到这个目的。XXX显然有着更进一步的追求。当小说中灾难来临时的情景从文字到图像反复冲击着人的视线和心房的时候，XXX领着她的学生捕捉的究竟是段落的层次大意作品的主题内涵，还是感同身受的一种换位体验，抑或是对于生命考验的一种精神与意志的历练？几乎全班人不请自起放声朗读一定不无感染，不无感奋，或许还有着些许感动。在XXX船长沉入海底时浮上师生心头的那些话语，为什么有人会拌和着眼泪，那是生活不能承受的重，还是心灵难以负载的轻，抑或那是一种发现与顿悟的欣喜？教育专家曾说过，当教育传达出对学生的善意、信任和关爱时，唤醒的是学生的向学之心和向善之志。一时一地，一课一文，泪花闪烁一瞬间，怦然心动，虽然微不足道，但是随着时间的推移，这种感动会逐渐印证在生命中。 教学的节奏是和谐的，这是教学的一个明显特征。读《诺》课案例，可以感受到课堂教学的起伏、强弱、高低错落、疾缓有序，给人留下了匀称的印象。 课堂教学就像绘画一样，即使题材丰富、技法高超，也需要留出空白部分。有些人因为时间和效率的原因，喜欢一讲到底，不给学生参与的机会；有些人则因为求全心切，不舍得割舍任何一个字、词、句或段落；还有些人则从形式手段出发，使用PPT、图片、网络互动等手段，让课堂变得生动有趣。但是，这些方法都不能替代学生的主动参与。就像广告词说的那样，文学没有想象力就像生活没有XXX一样，没有学生的参与，教学也会失去灵魂。在《诺》课中，XXX不仅注重学生的兴趣点，还引导学生在疑难点和兴奋点上发表自己的看法。她有目标，也讲分寸，不会让学生的发言偏离主题。例如，在讨论沉船事故责任时，船长的鞋“钉”在甲板上这个问题不容讨论，因为这已经是事实，没有任何可以争议的余地。这种教学方法不仅是规程，更是一种教学理念。 讲课和指挥乐队有相似之处，需要掌握度的把握，无论是激动还是沉闷，都需要平衡。教学中的不同部分反映了不同的研究深度、思维强度和训练力度，例如场景描绘、船长品质和沉船原因等等。教学导入、分角色朗读和告别英雄等部分则反映了联想的广泛性、方法的灵活性和过程的有趣性。这些部分相互补充，共同创造出和谐的教学氛围。 在课