混合式学习模式下的课程建设与教学改革.pdfVIP

混合式学习模式下的课程建设与教学改革 企业一线收集到的产品项目设计案例进行了分解，将学习任 务进行了“从简单到复杂、从基础到综合”的优化组合，及时转化、 更新为专业课程的教学内容，并将课程思政内容无间断融入课程 设计中，始终强调绿色环保、可持续的产品设计，在培养学生产 品设计能力的同时，注重培养其对生态改善和环境保护的意识及 责任感。 2 调整与优化课程内容组织教学设计 2.1 围绕典型工作任务及工作流程展开课程设计 课程围绕产品设计分析、产品功能设计、产品改良设计等典 型任务，介绍了产品设计的基本理论和设计思维方法、功能实现 方法。课程围绕产品设计的工作流程展开：培养学生从学会寻找 到发现产品中各种问题的能力—进而分析研究问题—处理好产 品设计过程中的各种相关要素—运用基本的产品设计方法进行 基础产品的改良设计实践。 课程基于设计工作的流程展开，采用项目式教学法，将“校园 产品问题发现与改造设计”“ 日常废弃物设计与改造”“产品设计分 析”“产品功能分析”“皂盒类/手机支架类产品改良设计”等作为项 目实例，培养学生产品设计分析及设计改良的能力，项目涵盖绿 色产品设计、产品设计思维、产品功能设计等知识点，前期专项 训练贴近学生校园生活，符合学生学情特点，后期综合项目的来 源为项目案例，使学生不仅能学到产品设计的相关知识，还能体 验多个真实的项目设计。 2.2 课程内容与职业标准对接、与职业资格证书对接 为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国 发 〔2014 〕19 号），提高学生就业竞争力，推动专业设置与产业 需求对接、课程内容与职业标准对接、毕业证书与职业资格证书 对接。从2018 级产品艺术设计的人才培养方案起，产品基础设 计作为本专业的课证融通课程，学生在通过相关前导专业课程与 本课证融通课程的学习后，须参加“ICAD 国际商业美术设计师- 工业造型”职业资格的鉴定，并在取得 ICAD 工业设计师 D 级职 业资格证书后，本课程方能合格。 3 教学实施过程改革 3.1 优化课程教学设计、立体化课程教学过程 产品基础设计课程教学按照项目导向和知识层次递进相结 合的思路展开，在具体课程模块设计时，按照课前、课中、课后 三步展开，实现教学整个过程的一体化。课前：课程回顾—新任 务发布—案例分析与预习;课中：新课题引入— 问题提出—理论 引导与方法介绍—案例精讲— 归纳小结—练习布置与欣赏;课后： 拓展资源学习—学生作品辅导—教师线上线下点评—作品精修 —完成成品及展示，并全程使用线上线下的混合教学形式教学。 课程实训项目环节从培养学生的职业岗位能力入手，依托校 企合作，以项目引领、任务驱动为主线，按照我校艺术设计专业 特有的“四段三化五结合”创新教学模式展开。在项目实施的过程 中，项目设计阶段实训内容的“职业化”设计是基础;项目实施阶段 实训手段的“立体化”实施是途径;项目呈展阶段实训成果的“可视 化”呈展是体现，与贯穿实训教学全过程的“五结合”评价方式交叉、 贯穿、双向促进，形成了项目设计、项目实施、项目呈展到项目 评价的良性循环可持续发展的生态化教学。 3.2 创新考核及评价方式 产品基础设计课程考核由线上考核和课堂考核两部分组成： 线上学习成绩以出勤、视频观看学习、课堂或主题讨论、章节测 验、考试等评价形式进行考核;课堂学习成绩以课堂出勤、平时作 业、综合设计和考试成绩等进行考核。此外，根据我校艺术设计 学院制定的“四段三化五结合”教学模式中的课程创新评价方式， 具体实训项目的评价需要将“岗位能力评价与职业素质评价相结 合”“教师评价与企业评价相结合”“校外评价与校内评价相结 合”“线上团队评价与线下个人点评相结合”“成果评价与答辩评价 相结合”。 3.3 改革教学方法、丰富教学手段 产品基础设计课程的教学方法除了采用了传统的教师讲授 及学生讨论以外，还采用了任务驱动法（平时练习）、项目式教 学法（综合设计环节）、案例教学法（课程全过程贯穿）、微课教 学（重点难点及前沿知识点）、现场教学（产品调研环节）、学生 自主学习（课后线上学习）等多种方式，尤其是充分利用了尔雅 课程将任务点学习、讨论、投票、互评分、发帖等线上教学活动 与传统的课堂教学相结合，实现了线上线下混合式教学。 通过多样化的教学方法与手