基于核心素养视角下的小学数学方程教学策略研究.docxVIP

基于核心素养视角下的小学数学方程教学策略研究 【摘要】核心素养视角下的小学数学教学，不仅强调教师传授知识，还要注重对学生各方面能力的培养。在小学教育中，数学学科一直都是较有难度的，重点是锻炼学生计算能力、加强学生思维逻辑能力。解方程教学是小学高年级数学中的一个重要组成部分。学生学会方程，对以后的数学学习，甚至之后的初等代数都有很大的帮助。本文围绕核心素养视角下，展开对小学数学教学中的解方程的教学分析。 关键词：核心素养；小学数学；方程教学 【引言】“核心素养”即培养学生的自主探索和自主学习的能力，适应当前社会发展趋势。在数学学科上，学习方程式也需要极强的逻辑思维能力。方程式的教学过程中，既要培养学生对数学的领悟与感知能力，又不能忽略学生在实际生活中的知识应用能力。小学生的思维逻辑正处于飞速发展时期，教师在这一阶段的作用至关重要。教师有必要重新审视教学现状，并且从中分析问题，解决问题，创新并探索科学的教学策略。 核心素养在数学教学中的意义 “核心素养”成为近年来教育界的热门话题，培养学生们的核心素养，也就是培养他们逻辑清晰的思维模式，从而可以使学生加深对数学知识的记忆点。从我国近年来小学数学教学改革的要求来看，教育部门越来越关注学生综合素质和动手能力的培养。小学数学核心素养主要包括学习者必须具备的品质以及关键能力，数学核心素养不经能够增强小学生对学习数学的兴趣，还能够加深对数学问题的思考，并不断提升自身的学习能力。综合来说，小学数学核心素养主要包括学习者必须具备的品质以及关键能力，如学生的语言表达，计算能力，逻辑思维能力等等。 小学数学方程现状 方程对于小学生来说是一种全新的解题思路，与之前的加减乘除思路完全不同。很多小学生一时理解不了方程式的解题思路，会有很多的困难。例如，对方程掌握不熟练，学生在课堂和书本上学到的学习方法有限，只会固定的方法去解决问题，不会举一反三。比如学生们只知道x÷4=6怎么解答，却不知道6×4=ɑ的答案。 除此之外，在方程式的运用上，存在不习惯。学生在解答应用题时，会习惯性地用算术式解决应用题，而不是用方程式解决应用题。这使得学生容易遇到存在一点难度的题目就立即退缩，让学生对数学产生了恐惧感。 在教师方面，也存在着一些问题，现在的教师讲课方式存在无法与时俱进的问题。在讲述方程式时，一本教案用好长时间，没有及时更新教学方法，完全无法带动学生学习数学的兴趣。 小学方程教学策略 （1）循序渐进了解方程 世界本来就是一个联系发展的整体，没有任何事物是孤立存在的。在学习上也是一样，我们对一个知识点的学习必然是基于对以往知识点的掌握。就像在讲述简易方程一课之前，必然是基于四则运算，以及乘数法等课程之上的。而且，小学生的认知能力和数学基础有限，教师在进行解方程知识的教学时一定要懂得循序渐进。因此，我们在讲授方程式时，要对之前讲过的一些基础性知识点进行简要回顾。学生只有将以往的知识完全掌握，才能在此基础上进行难度的提高，才能去学习解决方程式。方程式本身的变形以及一系列的求解运算无一不是数学中的“细致活”，在学习中要对每一步都细致，有耐心。在教学过程中，教师们必须做到循序渐进，慢慢让学生理解和掌握知识点，在巩固中进步，学习新知识。 （2）启发学生利用等式了解方程 解方程是小学生学习数与代数知识领域的重要内容，也是他们系统学习代数初步知识的开始。用字母来表示数字，是学生学习代数知识的起步阶段，也是教师教会学生用抽象的概念去理解方程过程之一。简易方程是一个含有未知数的 等式，所以老师可以利用方程的特点进行教学，从等式讲起。 教师在教学方程式前，可以在黑板上书写一个等式“20+30=50”，等式左右两边的数字之和大小是一样的。接下来，老师可以拿出一个天平，告诉学生只要两边的大小相同，就能保持平衡。接着拿出20g、30g、50g的砝码，分别放在两边，这样学生能理解20+30=50。引导学生思考，如果我知道20g、50g这两个砝码，但不知道另外一个砝码是多少，那么就把它称作“X”。然后在黑板上“3·10=30”，“x·10=30”这样的式子，帮助学生通过对比，理解方程式的概念。 （3）抓住关键，渗透式教学 在小学阶段，学生接触到的方程无外乎两种，一种是ax±b=c，另一种是ax±bx=c。但小学生的思维逻辑所限，通常不可能利用一元一次方程的解法来解答。教师在教学过程中主要利用四则运算来找到化简方程的方法，再进行解答。 比如，在解决问题“妈妈带了100元买菜，剩下36元，这些菜花费了多少元？”时，绝大多数学生会列出方程100-x=36，在还没有学习负数运算的情况下，小学生无法顺利解决。但只要学生了解等式的性质，就可以用等式的性质解简单的方程。通过对a÷x=b、a-bx=c这样的方程，让学生解决数学问题，加强对等式性质的了解。 （4）