五年级下习作：神奇的探险之旅教学设计优秀案例.docxVIP

PAGE 2 五年级下习作：神奇的探险之旅教学设计优秀案例 教学目标： 1.能借助提示,按事情发展的顺序写一个探险故事。  2.能展开丰富的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体。 教学重点： 能借助提示,按事情发展的顺序写一个探险故事。 教学难点： 能展开丰富的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体。 课时安排： 两课时 教学过程： 第一课时 一、故事导入，拓宽“探险”视野。 1.出示小说《汤姆.索亚历险记》片段，学生阅读，说说感受。可以围绕以下问题展开交流：去了哪里探险，遇到了哪些险情，怎样解决的……。  2.出示“探险”一词在《现代汉语词典》中的释义为“到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察(自然界情况)。  小结：由此可见,探险有一定的目的,过程非常艰辛,而且有一定的危险性。而“惊险刺激”的探险,一定是更具挑战性和危险性的。  3.教师与学生交流哥伦布的探险经历，深化“探险”经历。  4.从以上故事中，想一想他们为什么去探险？如探寻奥秘、发掘宝藏、拯救生命、保护环境; 去了什么样的地方？可以去深山、大漠、海洋、荒岛。  5.以上交流让我们对探险有了一定的认识，接下来就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧，板书题目——神奇的探险之旅。 （设计意图：要通过形式多样的交流,唤醒学生已有的积累,拓宽学生探险的视野,激起学生写探险故事的兴趣,并帮助学生明确本次习作的内容。）二、借助教材提示，展开合理想象。 1.打开课本89页，学生阅读教材。思考：你希望和谁一同去探险?从下面两列人物中各选一个,和你一起组成一支探险小队。 板书 人物 2.探险团队成立了，再想一想去哪儿探险，打算带上哪些装备，可能会遇到什么险情？板书 场景 装备 险情 可以直接在书上画出来，也可以发挥想象写出教材提示之外的情况。 3.同桌交流自己的探险想法，可以互相提提建议，互相补充。教师巡视指导。  4.以其中一个为例，引导学生打开习作思路。和经验丰富的探险爱好者、心细而胆小的同学前往幽深的洞穴探险，携带的装备有引用水、食物、地图、睡袋、手电筒、应急药品、绳子、刀子，可能遇到的险情是迷路、找不到出口，依靠探险爱好者的经验和同学的细心观察，最终成功脱险。  5.把自己的想法整理在提前准备的习作单上。 三、指导把过程写具体，突破此次习作重难点。 1.看着自己整理的习作单，想一想遇险之后发生了哪些事，依靠现有的准备和人员怎样脱离险境，解决问题的过程中又会发生什么事？板书 经过 方法  2.回顾《田忌赛马》《跳水》课文中遇到问题时，人物的思维过程。  3.举例交流，展开想象。在幽深的洞穴迷路时，根据地图发现距离出口还有很长一段距离，而此时的弯道较多，地图上这一段标注不明，好像转了几圈又返回到原地，大家不由地恐慌起来，心细的同学想到了用刀子在走过的弯道上刻下痕迹，探险爱好者凭借自己的经验带领大家找到了前行的方向。  4.关注心理，聚焦“神奇”。探险过程中还会有怎样的心理变化。 四、完成习作。对照自己的习作单，动笔书写习作。板书设计 神奇的探险之旅  人物  场景  装备  险情 （经过、方法）  第二课时 一、直接导入，明确目的。这节课我们进行习作讲评，请同学们拿出自己的习作，放在桌面上。二、借助语文园地，学习修改方法。 1.打开课本91页，学生阅读例文。要求：看看叶圣陶先生在哪些方面作了修改，一边读一边批注。  2.梳理叶圣陶先生的修改方法。 修改用得不准确的词语;修改写得不通顺的句子;把长句子改成短句子;删去重复啰唆的语句;增添语句,使意思更准确;改正错别字和用法不当的标点符号;合理划分了段落(相同的内容合并) 3.看看修改后的文章有什么特点？（语言更准确，意义更连贯，条理更清晰。）  4.此次习作重点是什么呢？（遇到的险情、求生的办法要写具体。） 板书 遇到的险情 求生的办法三、修改习作。 1.使用文中修改符号，修改自己的习作。教师巡视指导。  2.选两篇有代表性的文章，全班展示，给予评价意见。关注遇到的困境、求生的办法有没有写具体，有没有人物心情的变化。  3.对照板书，同桌互相修改。  4.根据同桌的意见再次修改自己的习作。 板书设计 神奇的探险之旅  遇到的险情  写具体  求生的办法